REFLEXIONES ACERCA DE LA NOCION DE COMPETENCIAS

TRADUCCION:

50 Gatos por Angelo y Cruz

Técnicas para evaluar los conocimientos relacionados con el curso y habilidades

I. Evaluación de conocimiento previo, recuperación y la comprensión

Los gatos en este grupo se recomiendan evaluar declarativa de aprendizaje, el contenido de un tema en particular.

1. Antecedentes conocimiento sondeo: cortos y simples cuestionarios preparados por instructores para utilizan en el inicio de un curso o en el inicio de nuevas unidades o temas; puede servir como una prueba preliminar; por lo general da lugar a una información más detallada que CAT2.

2. Centrado anuncio: centra la atención de los estudiantes en un único plazo importante, el nombre o el concepto de una lección o clase sesión y dirige a los estudiantes a las ideas de lista relacionada con el "foco".

3. Error/preconcepción verificación: objetivo es descubrir conocimiento previo o creencias que obstaculizan o bloquean el nuevo aprendizaje; se pueden diseñar para descubrir valores, actitudes o conocimiento incorrecto e incompleto.

4. Vacías contornos: en un período de tiempo limitado los estudiantes completan un vacío o esquema parcialmente completada de una asignación de presentación o deberes de clase.

5. Memoria matriz: estudiantes completan una tabla sobre el contenido del curso en el que finalizan los encabezados de fila y columna pero células están vacías.

6. Minuto papel: tal vez el más utilizados CAT; ¿los estudiantes responder 2 preguntas (lo que era lo más importante que aprendió durante esta clase? ¿Y qué importante pregunta sigue sin respuesta?).

7. Muddiest punto: considera mis muchos como el gato más simple; los estudiantes responden a la 1 pregunta (lo que fue el punto de muddiest en _________?); ideal para cursos de división inferior, grandes pero no a los que hacen hincapié en integración, síntesis y evaluación.

II. Evaluación de habilidades de análisis y pensamiento crítico

Los gatos en este enfoque de grupo en el análisis, la ruptura de la información, preguntas o problemas para facilitar la comprensión y solución de problemas.

8. La categorización de cuadrícula: estudiante completa una cuadrícula que contiene 2 o 3 predominante de conceptos y una variedad de elementos subordinados relacionados asociados con los conceptos más grandes.

9. Definición de matriz de características: estudiantes categorizar conceptos de acuerdo a la presencia o ausencia de características importantes.

10. Pro y Con cuadrícula: estudiantes lista pros y contras, los costos y beneficios, ventajas y desventajas de un valor de reclamaciones concurrentes, pregunta o problema.

11. Contenido, forma y función contornos: en forma de esquema, los estudiantes analizan el "qué" (contenido), "cómo" (formulario) y "por qué" (función) de un mensaje concreto (por ejemplo, poema, periódico, billboard, ensayo crítico); también llamado "qué, cómo y por qué se describen.

12. Analíticas notas: estudiantes escriben un análisis de una o dos páginas de un problema específico o problema para ayudar a informar a una persona que toma decisiones.

III. Evaluación de habilidades en la síntesis y el pensamiento creativo

Los gatos en este enfoque de grupo en síntesis: cada uno estimular a los estudiantes a crear y permitir la facultad para evaluar, productos intelectual originales que el resultado de una síntesis por supuesto contenido y inteligencia los estudiantes, sentencia, conocimientos y habilidades.

13. Una sentencia de resumen: estudiantes responder a las preguntas "quién hace qué a quién, cuando, dónde, cómo y por qué?" (WDWWWWHW) sobre un tema determinado y, a continuación, crea una sola frase larga resumen informativa y gramatical.

14. Diario de palabra: implica un 2 parte respuesta; 1st el estudiante resume un texto corto en una sola palabra y 2nd el estudiante escribe los párrafos 1-2 explicando la elección de la palabra.

15. Analogías aproximada: estudiantes simplemente completan los 2nd la mitad de una analogía: una es b como x y; descrito como aproximado ya que no es necesario rigor de lógica formal.

16. El concepto mapas: estudiantes dibujar o diagrama las conexiones mentales hacen entre otros conceptos y un concepto importante que han aprendido.

17. Inventados diálogos: estudiantes sintetizan sus conocimientos de cuestiones, personalidades y períodos históricos en la forma de una conversación ilustrativa cuidadosamente estructurada; 2 niveles de invención (seleccione y tejer citas de fuentes primarias o inventar cotizaciones razonables que se ajusten a personajes y contexto).

18. Anotadas carteras: estudiantes reunir un número muy limitado de ejemplos de trabajo creativo y complementan con el propio comentario sobre la importancia de ejemplos.

IV. Evaluación de habilidades para resolver problemas

Los gatos en este enfoque de grupo sobre habilidades resolver problema de varios tipos: reconocimiento de tipos de problemas, determinar los principios y técnicas para resolver, percibir semejanzas de características del problema y la capacidad de reflejar y modificar estrategias de solución.

19. El problema tareas de reconocimiento: estudiantes reconocen e identifican tipos de problema particular.

20. ¿Qué es el principio?: los estudiantes identifican principio o principios para resolver problemas de diversos tipos.

21. Documentadas problema de soluciones: estudiantes de seguimiento en un formato escrito los pasos que seguir para resolver problemas como si de un "mostrar y decir".

22. Audio - y protocolos grabados en vídeo: los estudiantes trabajan a través de una solución de problemas proceso y es capturado para permitir instructores evaluar metacognición (alumno control de pensamiento y conciencia de).

V. Evaluación de habilidades en la aplicación y rendimiento

Los gatos en este enfoque de grupo en la capacidad de los estudiantes para aplicar importante — a veces se hace referencia como conocimiento condicional: saber cuándo y dónde aplicar lo que sabe y puede hacer.

23. Dirigido Paraphrasing: estudiantes parafraseen a parte de una lección para un público específico, demostrando capacidad para traducir información altamente especializada en idioma pueden comprender los clientes o los clientes.

24. La aplicación tarjetas: estudiantes generan ejemplos de aplicaciones de trabajo real para principios importantes, generalizaciones, teorías o procedimientos.

25. Estudiante-genera preguntas: estudiantes generan preguntas y respuestas de modelo para esferas de aprendizaje.

26. Humano Tableau o modelado de clase: estudiantes transformar y aplicar su aprendizaje en haciendo físicamente un proceso de modelado o que representa una imagen.

27. El papel o proyecto de folleto: estudiantes crean un plan breve para un documento o proyecto basado en sus preguntas rectores.

Técnicas para evaluar la autoconciencia, valores y actitudes de alumno

VI. Evaluación de la conciencia de los estudiantes de sus actitudes y valores

Los gatos en este grupo están diseñados para ayudar a los profesores en las actitudes de los estudiantes en desarrollo, opiniones, valores y autoconciencia en el plan de estudios del curso.

28. Aula encuestas: Estudiantes indican el grado de acuerdo o desacuerdo con una declaración o el símbolo del sistema.

29. Doble entrada revistas: estudiantes grabar y responder a importantes pasajes del texto.

30. Los perfiles de las personas de Almirante: estudiantes escriben una breve descripción de la características de una persona admiran en un campo relacionado con el curso.

31. Cotidiana dilema ético: Estudiantes responden a un estudio de caso que plantea un dilema ético relacionados con la disciplina.

32. Encuestas de autoconfianza curso-relacionadas: estudiantes completan un anónimo Surrey indicando su nivel de confianza en el material del curso de creación de originales.

VII. Evaluación de la conciencia de los estudiantes como los alumnos

Los gatos en este grupo se recomiendan para ayudar a los estudiantes a expresar los objetivos personales y aclarar autoconcepto a fin de establecer una conexión entre los objetivos articulados y los del curso.

33. Centrados croquis autobiográficos: Estudiantes escriben una breve descripción de una exitosa experiencia de aprendizaje tenían relación con el material del curso.

34. Interés/conocimientos y habilidades listas: Estudiantes completan una encuesta de la lista de comprobación para indicar sus conocimientos, habilidades y interés en diversos temas del curso.

35. Objetivo Ranking y coincidencia: estudiantes lista y establecer prioridades de 3 a 5 metas que tienen para su propio aprendizaje en el curso.

36. Autoevaluación formas de aprendizaje: estudiantes compararse con varios perfiles diferentes "estilos de aprendizaje" para encontrar la coincidencia más probable.

VIII. Evaluación relacionados con el curso de aprendizaje y técnicas de estudio, estrategias y comportamientos

Los gatos en este grupo de centran la atención de estudiantes y profesores en los comportamientos de que la estudiante realmente participa en tratando de aprender.

37. Productiva tiempo de estudio de registros: Estudiantes completan un registro de estudio al registro de la cantidad y calidad de tiempo estuvo estudiando para un curso específico.

38. Puntuados de conferencias: Estudiantes brevemente reflejan y creación un registro escrito de su nivel de escucha de una Conferencia. Repetir dos veces en la misma Conferencia y 2 - 3 veces por 2 a 3 semanas.

39. El proceso análisis: Estudiantes describen el proceso en completar una asignación especificada.

40. Diagnósticos registros de aprendizaje: Estudiantes escriben a aprender mediante la identificación, diagnóstico y recomendación de soluciones a sus problemas de aprendizaje.

Técnicas para evaluar las reacciones del alumno a la instrucción

IX. evaluar las reacciones educando a los docentes y la enseñanza

Los gatos en este grupo están diseñados para proporcionar información específica que puede improbé en un curso especial de enseñanza.

41. La cadena notas: En una tarjeta de índice que se distribuye por adelantado, cada alumno responde a un indicador de composición abierto sobre su actividad mental que se responde en menos de un minuto.

42. Electrónica votos de la encuesta: Estudiantes responden a una pregunta o una serie de preguntas sobre la eficacia del curso.

43. Profesor-diseñado formularios: estudiantes responden a preguntas específicas a través de un formulario de comentarios centrado sobre la eficacia de una sesión de clase determinada.

44. El grupo instrucción técnica de comentarios: Estudiantes responden a tres preguntas relacionadas con el aprendizaje de los alumnos en el curso.

45. El aula círculos de calidad de evaluación: Un grupo o grupos de estudiantes proporcionan el instructor con evaluación continua del curso a través de interacciones estructuradas.

X. Evaluar reacciones educando a las actividades de clase, asignaciones y materiales

Los gatos en este grupo están diseñados para dar a los maestros información que les ayudará a improbé los materiales del curso y asignaciones.

46. RSQC2 (recuperación, resumir, pregunta, conectar y comentario): estudiantes escriben breves declaraciones que recuerdan, resumen, pregunta, conectan y comentan en puntos significativos de la clase anterior.

47. El grupo de trabajo evaluación: Estudiantes completan una breve encuesta acerca de cómo su grupo está funcionando y formular propuestas para mejorar el proceso de grupo.

48. Lectura hojas de calificación: Estudiantes completan un formulario que las tasas de la eficacia de las lecturas asignadas.

49. La asignación cuotas: Estudiantes responden a 2 o 3 preguntas abiertas sobre el valor de una asignación de su aprendizaje.

50. El examen evaluaciones: Estudiantes proporcionan comentarios acerca de un examen de aprendizaje valor o formato.

CLASSROOM Y ASSESSMENT

Aula Técnicas de Evaluación
	What is classroom assessment?¿Qué es la evaluación en el aula? Classroom assessment is both a teaching approach and a set of techniques. Evaluación en el aula es a la vez un método de enseñanza y un conjunto de técnicas. The approach is that the more you know about what and how students are learning, the better you can plan learning activities to structure your teaching. El planteamiento es que cuanto más sepa sobre qué y cómo los estudiantes están aprendiendo, mejor que usted puede planear actividades de aprendizaje de la estructura de su enseñanza. The techniques are mostly simple, non-graded, anonymous, in-class activities that give both you and your students useful feedback on the teaching-learning process. How is classroom assessment different? ¿Cómo es la evaluación del salón de clases diferente? Classroom assessment differs from tests and other forms of student assessment in that it is aimed at course improvement, rather than at assigning grades. Evaluación en el aula difiere de pruebas y otras formas de evaluación de los alumnos en la que se dirige a mejorar por supuesto, no en la asignación de calificaciones. The primary goal is to better understand your students' learning and so to improve your teaching. El objetivo principal es comprender mejor el aprendizaje de sus alumnos y así mejorar su enseñanza. How do I use Classroom Assessment Techniques? ¿Cómo puedo utilizar técnicas de evaluación en el aula? Decide what you want to learn from a classroom assessment. Decide lo que quieres aprender de una evaluación en el aula. Choose a Classroom Assessment Technique (CAT) that provides this feedback, is consistent with your teaching style, and can be easily implemented in your class. Elegir un aula de Evaluación Técnica (CAT) que proporciona esta retroalimentación, es coherente con su estilo de enseñanza, y puede ser fácilmente implementado en la clase. Explain the purpose of the activity to students, then conduct it. Explicar el propósito de la actividad a los estudiantes, entonces la conducta. After class, review the results and decide what changes, if any, to make. Después de clase, revisar los resultados y decidir qué cambios, si los hay, que hacer. Let your students know what you learned from the CAT and how you will use this information. Deje que sus estudiantes saben lo que aprendió de la CAT y cómo va a utilizar esta información. Why should I use CATs? ¿Por qué debo usar el CAT? For faculty , more frequent use of CATs can: Para el profesorado, un uso más frecuente de los gatos pueden: Provide short-term feedback about the day-to-day learning and teaching process at a time when it is still possible to make mid-course corrections. Proporcionar información a corto plazo sobre el día a día el proceso de enseñanza aprendizaje y en un momento en que todavía es posible hacer correcciones a mitad de camino. Provide useful information about student learning with a much lower investment of time compared to tests, papers, and other traditional means of learning assessment. Proporcionar información útil sobre el aprendizaje del estudiante con una inversión mucho menor de tiempo, frente a las pruebas, documentos y otros medios tradicionales de evaluación del aprendizaje. Help to foster good rapport with students and increase the efficacy of teaching and learning. Ayuda para fomentar una buena relación con los estudiantes y aumentar la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. Encourage the view that teaching is a formative process that evolves over time with feedback. Fomentar la idea de que la enseñanza es un proceso formativo que evoluciona con el tiempo con la regeneración. For students , more frequent use of CATs can: Para los estudiantes, el uso más frecuente de los gatos pueden: Help them become better monitors of their own learning. Ayudarlos a ser mejores observadores de su propio aprendizaje. Help break down feelings of anonymity, especially in larger courses. Ayudar a romper la sensación de anonimato, especialmente en los grandes cursos. Point out the need to alter study skills. Señalar la necesidad de modificar hábitos de estudio. Provide concrete evidence that the instructor cares about learning. Proporcionar evidencia concreta de que el instructor se preocupa por el aprendizaje. Selected CATs for getting feedback on student learning and response to teaching [ 1 ] Seleccionados los CAT para obtener información sobre el aprendizaje del estudiante y respuesta a la enseñanza . Name: Nombre: Description: Descripción: What to do with the data: ¿Qué hacer con los datos: Time required: Tiempo: Minute paper [ 2 ] Minuto de papel During the last few minutes of the class period, ask students to answer on a half-sheet of paper: "What is the most important point you learned today?"; and, "What point remains least clear to you?". Durante los últimos minutos del período de clase, pida a los estudiantes a responder en una media hoja de papel: "¿Cuál es el punto más importante que aprendió hoy?", Y "¿En qué punto sigue siendo el menos claro para usted?". The purpose is to elicit data about students' comprehension of a particular class session. El propósito es obtener datos sobre los estudiantes la comprensión de una sesión de clase en particular. Review responses and note any useful comments. Revisión de las respuestas y anote cualquier comentario útil. During the next class periods emphasize the issues illuminated by your students' comments. Durante los períodos de clase junto hincapié en las cuestiones de sistema de iluminación por los comentarios de sus alumnos. Prep: Low Preparación: Baja In class: Low En la clase de: Baja Analysis: Low Análisis: Bajo Chain Notes Toma nota de la cadena Students pass around an envelope on which the teacher has written one question about the class. Los estudiantes pasan alrededor de un sobre en el que ha escrito el profesor una pregunta acerca de la clase. When the envelope reaches a student he/she spends a moment to respond to the question and then places the response in the envelope. Cuando el sobre llega a un estudiante se le pasa un momento para responder a la pregunta y luego coloca la respuesta en el sobre. Go through the student responses and determine the best criteria for categorizing the data with the goal of detecting response patterns. Ir a través de la respuestas de los estudiantes y determinar los mejores criterios para la categorización de los datos con el objetivo de detectar patrones de respuesta. Discussing the patterns of responses with students can lead to better teaching and learning. Hablar de los patrones de las respuestas con los estudiantes pueden llevar a una mejor enseñanza y aprendizaje. Prep: Low Preparación: Baja In class: Low En la clase de: Baja Analysis: Low Análisis: Bajo Memory matrix Matriz de la memoria Students fill in cells of a two-dimensional diagram for which instructor has provided labels. Los estudiantes llenan en las células de un diagrama de dos dimensiones para que el instructor ha proporcionado las etiquetas. For example, in a music course, labels might consist of periods (Baroque, Classical) by countries (Germany, France, Britain); students enter composers in cells to demonstrate their ability to remember and classify key concepts. Por ejemplo, en un curso de música, las etiquetas pueden consistir en períodos (Barroco, Clásico) por los países (Alemania, Francia, Gran Bretaña), los estudiantes entran en las células de los compositores de demostrar su capacidad para recordar y clasificar los conceptos clave. Tally the numbers of correct and incorrect responses in each cell. Cuenta el número de respuestas correctas e incorrectas en cada celda. Analyze differences both between and among the cells. Analizar las diferencias entre los países y entre las células. Look for patterns among the incorrect responses and decide what might be the cause(s). Busque patrones en las respuestas incorrectas y decidir lo que podría ser la causa (s). Prep: Med Preparación: Med In class: Med En la clase: Med Analysis: Med Análisis: Med Directed paraphrasing Dirigida parafraseando Ask students to write a layman's "translation" of something they have just learned -- geared to a specified individual or audience -- to assess their ability to comprehend and transfer concepts. Pida a los estudiantes a escribir de un laico "traducción" de algo que acaban de aprender - está orientado a determinado individuo o de la audiencia - para evaluar su capacidad para comprender y transferir los conceptos. Categorize student responses according to characteristics you feel are important. respuestas Categorizar los estudiantes de acuerdo a las características que usted considere importantes. Analyze the responses both within and across categories, noting ways you could address student needs. Analizar las respuestas dentro y fuera de las categorías, teniendo en cuenta formas en las que podrían atender las necesidades de los estudiantes. Prep: Low Preparación: Baja In class: Med En la clase: Med Analysis: Med Análisis: Med One-sentence summary Una frase resumen Students summarize knowledge of a topic by constructing a single sentence that answers the questions "Who does what to whom, when, where, how, and why?" Los estudiantes resumir el conocimiento de un tema mediante la construcción de una sola frase que responde a las preguntas "¿Quién hace qué a quién, cuándo, dónde, cómo y por qué?" The purpose is to require students to select only the defining features of an idea. El propósito es exigir a los estudiantes a seleccionar sólo los rasgos definitorios de una idea. Evaluate the quality of each summary quickly and holistically. Evaluar la calidad de cada resumen rápidamente y de manera integral. Note whether students have identified the essential concepts of the class topic and their interrelationships. Tenga en cuenta si los estudiantes han identificado los conceptos esenciales del tema de la clase y sus interrelaciones. Share your observations with your students. Comparta sus observaciones con sus alumnos. Prep: Low Preparación: Baja In class: Med En la clase: Med Analysis: Med Análisis: Med Exam Evaluations Examen de las evaluaciones Select a type of test that you are likely to give more than once or that has a significant impact on student performance. Seleccione un tipo de prueba que puedan dar más de una vez o que tenga un impacto significativo en el rendimiento de los estudiantes. Create a few questions that evaluate the quality of the test. Crear una serie de preguntas que evalúan la calidad de la prueba. Add these questions to the exam or administer a separate, follow-up evaluation. Añadir a estas preguntas para el examen o administrar un particular, la evaluación de seguimiento. Try to distinguish student comments that address the fairness of your grading from those that address the fairness of the test as an assessment instrument. Trate de distinguir comentarios de los estudiantes que abordan la equidad de su clasificación de los que se ocupan de la imparcialidad de la prueba como un instrumento de evaluación. Respond to the general ideas represented by student comments. Responda a las ideas generales representados por los comentarios de los estudiantes. Prep: Low Preparación: Baja In class: Low En la clase de: Baja Analysis: Med Análisis: Med Application cards Solicitud de tarjetas After teaching about an important theory, principle, or procedure, ask students to write down at least one real-world application for what they have just learned to determine how well they can transfer their learning. Después de enseñar acerca de una importante teoría, principio o procedimiento, pregunte a los estudiantes que escriban por lo menos una aplicación en el mundo real de lo que acaban de aprender a determinar qué tan bien se puede transferir su aprendizaje. Quickly read once through the applications and categorize them according to their quality. Rápidamente lee una vez a través de las solicitudes y clasificarlas según su calidad. Pick out a broad range of examples and present them to the class. Escoja una amplia gama de ejemplos, para presentarlos a la clase. Prep: Low Preparación: Baja In class: Low En la clase de: Baja Analysis: Med Análisis: Med Student- generated test questions Estudiantes generado preguntas de la prueba Allow students to write test questions and model answers for specified topics, in a format consistent with course exams. Permitir a los estudiantes a escribir las preguntas del examen y respuestas modelo para temas específicos, en un formato consistente con los exámenes del curso. This will give students the opportunity to evaluate the course topics, reflect on what they understand, and what are good test items. Esto dará a los estudiantes la oportunidad de evaluar los temas del curso, reflexionar sobre lo que entienden, y cuáles son los elementos de prueba buena. Make a rough tally of the questions your students propose and the topics that they cover. Hacer un recuento aproximado de las preguntas a sus alumnos y proponer los temas que cubren. Evaluate the questions and use the goods ones as prompts for discussion. Evaluar las preguntas y el uso de los bienes en calidad de indicaciones para la discusión. You may also want to revise the questions and use them on the upcoming exam. Usted también puede querer revisar las preguntas y utilizarlas en el próximo examen. Prep: Med Preparación: Med In class: High En la clase: Alto Analysis: High Análisis: Alto (may be homework) (Puede ser la tarea) [ 1 ] Details on these and others available from Angelo & Cross, Classroom Assessment techniques, 1993. [ 1 ] Para mayor información sobre estos y otros disponibles y de Ángelo de la Cruz, de Evaluación de las técnicas de Aula, 1993. [ 2 ] The Bureau of Evaluative Studies and Testing (BEST) can administer the Minute Paper electronically. [ 2 ] La Oficina de estudios de evaluación y pruebas (BEST), puede administrar el Libro hora por vía electrónica. Published Resources: Publicado Recursos: Angelo, TA & Cross, PK (1993). Classroom Assessment Techniques (2nd ed.). Ángelo, de asistencia técnica y, PK 1993). Aula de Evaluación (Técnicas de la Cruz (2 ª ed.). San Francisco: Jossey-Bass. San Francisco: Jossey-Bass. Davis, BG (1993). Tools for Teaching . Davis, BG (1993). Herramientas para la Enseñanza. San Francisco: Jossey-Bass. San Francisco: Jossey-Bass.

TRADUCCION:

TIC EN LA EDUCACIÓN

Por Victoria L. Tinio

Prefacio
Este conjunto de E-cartillas sobre la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo, se presenta por el PNUD para el beneficio de los participantes de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información.
Estos E-cartillas han sido producidos por el proyecto regional del PNUD, la región de Asia-Pacífico de Desarrollo del Programa de Información (APDIP), en asociación con la secretaría de la Asociación de Naciones del Sudeste Asiático (ASEAN). Cubren una amplia gama de temas clave de interés especial para las TIC para el campo de desarrollo. Aunque produce principalmente en y para la región de Asia-Pacífico, las cartillas contienen información y ejemplos que pertenecen universalmente.

 • La Era de la Información
• Redes, Web y la infraestructura de la información
• E-commerce y e-business
• aspectos legales y reglamentarios para la economía de la información
• E-gobierno
• Las TIC y Educación
• TIC para el Alivio de la Pobreza

Prólogo

Uno de los muchos desafíos que enfrentan los países en desarrollo hoy en día es la preparación de sus sociedades y los gobiernos de la globalización y la información y la revolución de la comunicación. Los responsables políticos, empresarios, activistas de ONG, académicos y ciudadanos de a pie son cada vez más preocupados con la necesidad de hacer que sus sociedades competitivas en la economía de la información emergente.
El e-ASEAN y el Grupo de Asia y el Pacífico para el Desarrollo PNUD Programa de Información (UNDPAPDIP) comparten la creencia de que con la activación de la información y la comunicación (TIC), los países pueden afrontar el reto de las TIC la información age.With pueden salto adelante para los niveles más altos de esperanza desarrollo.Tambiénrespaldamos sociales, económicas y políticas que al hacer este salto, las políticas y tomadores de decisiones, planificadores, investigadores, profesionales del desarrollo, líderes de opinión, y otros se encuentra esta serie de e-iniciadores en la economía de la información, la sociedad y la política útil.
El e-cartilla tiene como objetivo proporcionar al lector una comprensión clara de las diversas terminologías, definiciones, tendencias y cuestiones relacionadas con la era de la información. Está escrito de manera sencilla, fácil de entender el lenguaje. Proporciona ejemplos, estudios de casos, lecciones aprendidas y mejores prácticas que ayudarán a los planificadores y tomadores de decisiones para abordar las cuestiones pertinentes y elaborar las políticas y estrategias adecuadas para la economía de la información.
Esta dirección de cartilla también está disponible en www.eprimers.org. y www.apdip.net.
Esta dirección de imprimación es presentada a usted por el PNUD-APDIP, que busca crear un entorno favorable de las TIC mediante la promoción y la reforma política en la región de Asia y el Pacífico, y la Fuerza de Tareas e-ASEAN, una iniciativa de TIC para el desarrollo de los 10 - miembros de la Asociación del Sudeste de Asia Nations.We la bienvenida a sus puntos de vista sobre nuevos temas y cuestiones en las que el e-iniciadores pueden ser útiles.
Por último, agradecemos a todos los que han participado en esta serie de e-cartillas-escritores, investigadores, revisores y el equipo de producción.

Introducción

La globalización y el cambio tecnológico, los procesos que se han acelerado a la par en los últimos quince años-han creado una nueva economía mundial "basado en la tecnología, impulsada por la información y la impulsada por el conocimiento."  La aparición de esta nueva economía global tiene implicaciones graves para la naturaleza y finalidad de las instituciones educativas. Como la vida media de la información va estrechando y el acceso a la información sigue creciendo de manera exponencial, las escuelas no pueden seguir siendo meros lugares para la transmisión de un conjunto de información prescrita de maestro a alumno durante un periodo determinado de tiempo.
Más bien, las escuelas deben promover el "aprender a aprender", es decir, la adquisición de conocimientos y habilidades que hacen posible el aprendizaje continuo sobre la vida. "Los analfabetos del siglo 21", según el futurista Alvin Toffler, "no serán los que no saben leer y escribir, pero aquellos que no pueden aprender, desaprender y reaprender. "
Las preocupaciones sobre la relevancia educativa y la calidad coexisten con el imperativo de ampliar las oportunidades educativas a los hechos más vulnerables por la globalización, los países en desarrollo en general, los grupos de bajos ingresos, las niñas y las mujeres y los trabajadores poco cualificados, en particular. Los cambios globales también ejercieron presión sobre todos los grupos para adquirir constantemente y aplicar nuevas habilidades. La Organización Internacional del Trabajo define los requisitos para la educación y la formación en la nueva economía global simplemente como "Educación Básica para Todos", "Núcleo de Competencias Laborales para Todos" y "aprendizaje permanente para todos".
Tecnologías de información y la comunicación (TIC), que incluyen la radio y la televisión, así como las nuevas tecnologías digitales, como computadoras y el Internet han sido considerados como herramientas que permiten potencialmente poderosa para el cambio educativo y reform.When se usa apropiadamente, las TIC se dice que son diferentes ayudar a ampliar el acceso a la educación, fortalecer la pertinencia de la educación para el lugar de trabajo cada vez más digital, y elevar la calidad educativa, entre otros, ayudando a hacer de la enseñanza y el aprendizaje en un proceso de participación activa y relacionada con la vida real.
Sin embargo, la experiencia de la introducción de las TIC diferentes en el aula y otros entornos educativos en todo el mundo durante las últimas décadas sugiere que la plena realización de los beneficios educativos potenciales de las TIC no es automatic.The integración efectiva de las TIC en el sistema educativo es un proceso complejo y multifacético que involucra no sólo la tecnología, de hecho, dado lo suficiente capital inicial, reservando la tecnología es la parte más fácil!, sino también programas de estudios y la pedagogía, la preparación institucional, las competencias docentes, y la financiación a largo plazo, entre otros.
Este manual está destinado a ayudar a los responsables en el desarrollo de los países a definir un marco para la uso adecuado y eficaz de las TIC en sus sistemas educativos, en primer lugar proporcionar una breve descripción de los beneficios potenciales del uso de las TIC en la educación y las formas en que las TIC se han utilizado en la educación hasta el momento. En segundo lugar, aborda los cuatro temas generales en el uso de las TIC en la educación-efectividad, costo, la equidad y la sostenibilidad. El primer concluye con una discusión de cinco retos clave que los políticos en los países en desarrollo deben contar con la hora de tomar decisiones sobre la integración de las TIC en la educación, a saber, la política educativa y la planificación, la infraestructura, la creación de capacidad, el lenguaje y el contenido, y la financiación.

(1) Definición de términos

¿Cuáles son las TIC y qué tipo de TIC se utilizan comúnmente en la educación?
TIC soporte para tecnologías de la información y la comunicación y se definen, a efectos de este manual, como un "conjunto diverso de herramientas tecnológicas y los recursos utilizados para comunicar y crear, difundir, almacenar y gestionar la información."  Estas tecnologías incluyen ordenadores, Internet, las tecnologías de radiodifusión (radio y televisión), y la telefonía.
En los últimos años ha habido una oleada de interés en cómo las computadoras y el Internet puede ser mejor aprovechado para mejorar la eficiencia y la eficacia de la educación en todos los niveles y tanto en contextos formales y no formales. Sin embargo, las TIC son algo más que estas tecnologías, las tecnologías más antiguas como el teléfono, la radio y la televisión, aunque ahora se da menos atención, tienen una historia larga y rica como instrucción tools. Por ejemplo, la radio y la televisión durante más de cuarenta años ha utilizado para el aprendizaje abierto ya distancia, a pesar de impresión sigue siendo el más barato, el mecanismo más accesible y por lo tanto de entrega más dominante en los países desarrollados y en desarrollo países6 El uso de las computadoras y la Internet se encuentra todavía en su infancia en los países en desarrollo, si estos se utilizan en todos los , debido a la limitada infraestructura y su coste elevado de acceso.
Por otra parte, diferentes tecnologías se utilizan normalmente en combinación y no como el único mecanismo de entrega. Por ejemplo, la Radio Comunitaria de Kothmale Internet utiliza dos programas de radio y las tecnologías informáticas y de Internet para facilitar el intercambio de información y proporcionar oportunidades de educación en una comunidad rural en Sri Lanka. La Universidad Abierta del Reino Unido (UKOU), establecida en 1969 como la primera institución educativa en el mundo totalmente dedicada a la educación abierta ya distancia, todavía depende en gran medida de materiales impresos complementado por la radio, la televisión y, en los últimos años, en línea programming. Del mismo modo, la Indira Gandhi National Open University de la India combina el uso de la impresión, grabado de audio y vídeo, radio y televisión, y audioconferencia technologies.

¿Qué es e-learning?

Aunque más comúnmente asociado con la educación superior y la formación corporativa, e-learning abarca el aprendizaje en todos los niveles, tanto formal como no formal, que utiliza una red de información-Internet, una intranet (LAN) o de extranet (WAN), ya sea total o en parte, para la realización de los cursos, la interacción y / o facilitación. Otros prefieren el aprendizaje en línea plazo. Aprendizaje basado en la Web es un subconjunto de e-learning y se refiere al aprendizaje mediante un navegador de Internet (como Netscape o Internet Explorer).

¿Qué es el aprendizaje mixto?

Otro término que está ganando adeptos es aprender en mezcla se refiere a modelos de aprendizaje que combinan la práctica del aula tradicional con el e-learning solutions. Por ejemplo, los estudiantes en una clase tradicional pueden ser asignados tantos materiales impresos y en línea, en línea tienen sesiones de tutoría con su profesor a través del chat, y está suscrito a una lista de correo electrónico de clase. O un curso de formación basado en la Web puede ser mejorada por la instrucción periódica cara a cara. "Fusión" fue motivada por el reconocimiento de que no todo el aprendizaje se logra mejor en un entorno electrónicamente mediado, en particular, que prescinde de un instructor en vivo por completo. En su lugar, se debe considerar a la materia, los objetivos de aprendizaje y los resultados, las características de los alumnos, y el contexto de aprendizaje con el fin de llegar a la combinación óptima de los métodos de instrucción y entrega.
¿Qué es la educación abierta ya distancia?
El aprendizaje abierto ya distancia se define por la Comunidad de Aprendizaje como "una forma de proporcionar oportunidades de aprendizaje que se caracteriza por la separación del profesor y del alumno en tiempo o lugar, o el tiempo de ambos y el lugar, el aprendizaje que se certifica de alguna manera por una institución o agencia, el uso de una variedad de medios, incluyendo impresos y electrónicos, comunicaciones de dos vías que permiten a los alumnos y tutores interactúan; la posibilidad de reuniones ocasionales cara a cara, y una división especializada del trabajo en la producción y entrega de los cursos. "

¿Qué se entiende por un ambiente centrado en el alumno?

El National Research Council de los EE.UU. define el aprendizaje centrado en ambientes como los que "prestar especial atención a los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los alumnos lleven consigo a las aulas." El impulso para el alumno Centralidad se deriva de una teoría de aprendizaje llamado constructivismo, que considera el aprendizaje como un proceso en el que los individuos "construir", es decir basado en el conocimiento y experiencias anteriores. La experiencia permite a los individuos para construir modelos mentales o esquemas, que a su vez da sentido y organización de la experiencia posterior. Así, el conocimiento no está "allá afuera", independiente del alumno y que el alumno recibe pasivamente, sino que el conocimiento se crea a través de un proceso activo en el que el alumno transforma la información, construye hipótesis, y toma decisiones con sus modelos mentales. Una forma de constructivismo denominado constructivismo social también hace hincapié en el papel del profesor, padres, compañeros y otros miembros de la comunidad para ayudar a los estudiantes a dominar los conceptos que no sería capaz de entender por sí mismos. Para los constructivistas sociales, el aprendizaje debe ser activo, contextual y social. Es mejor hacerlo en un grupo con el profesor como facilitador o guía.

(2) La promesa de las TIC

En Educación
Para los países en desarrollo de las TIC tienen el potencial para aumentar el acceso y mejorar la pertinencia y calidad de la educación. Por lo tanto, representa una posible estrategia de compensación para los países en desarrollo.
[TIC] en gran medida facilitará la adquisición y absorción de conocimiento, ofreciendo a los países en desarrollo oportunidades sin precedentes para mejorar los sistemas educativos, mejorar la formulación y ejecución de políticas, y ampliar la gama de oportunidades para las empresas y los pobres. Una de las grandes dificultades que padecen los pobres, y por muchos otros que viven en los países más pobres, es su sensación de aislamiento. Las nuevas tecnologías de comunicación promesa de reducir esa sensación de aislamiento, y con el acceso abierto al conocimiento en formas inimaginables poco tiempo ago.
Sin embargo, la realidad de la brecha digital, la brecha entre quienes tienen acceso y control de la tecnología y quienes no, significa que la introducción y la integración de las TIC en los diferentes niveles y en diversos tipos de educación será una empresa más difícil. El no hacer frente al reto que significaría una mayor ampliación de la brecha del conocimiento y la profundización de las desigualdades económicas y sociales.

¿Cómo pueden las TIC ayudar a ampliar el acceso a la educación?

Las TIC son una herramienta potencialmente poderosa para extender las oportunidades de educación, tanto formal como no formal, con anterioridad a las poblaciones subtendidas circunscripciones-dispersos y rurales, los grupos tradicionalmente excluidos de la educación debido a razones culturales o sociales como las minorías étnicas, las niñas y las mujeres, las personas con discapacidades y los ancianos, así como todos los demás que por razones de costo o por falta de tiempo, no puedan inscribirse en el campus.
• En cualquier momento y lugar. Una característica definitoria de las TIC es su capacidad de trascender el tiempo y el espacio.
Las TIC hacen que el aprendizaje asíncrono posible, o de aprendizaje se caracteriza por un lapso de tiempo entre la entrega de la instrucción y su recepción por los materiales del curso learners.Online, por ejemplo, se puede acceder las 24 horas del día, 7 días a la semana. Impartir la enseñanza, basados ​​en las TIC (por ejemplo, difusión, programas educativos por radio o televisión) también prescinde de la necesidad de que todos los estudiantes y el instructor de estar en una ubicación física. Además, ciertos tipos de TIC, tales como las tecnologías de teleconferencia, permiten a la instrucción que recibieron simultáneamente múltiples, dispersos geográficamente los alumnos (es decir, el aprendizaje sincrónico).
• Acceso a recursos de aprendizaje a distancia. Los profesores y los alumnos ya no tienen que depender exclusivamente de los libros impresos y otros materiales en soporte físico ubicado en las bibliotecas (y disponible en cantidades limitadas) para sus necesidades educativas. Con Internet y la World Wide Web, una gran cantidad de material didáctico en casi todos los temas y en una variedad de medios ahora se puede acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento del día y por un número ilimitado de personas. Este es particularmente significativo para muchas escuelas en los países en desarrollo, e incluso algunos en los países desarrollados, que disponen de recursos colección limitada y obsoleta. Las TIC también facilitar el acceso a personas con recursos mentores, expertos, investigadores, profesionales, empresarios, y los compañeros-en todo el mundo.

¿Cómo el uso de las TIC ayuda a las personas a prepararse para el lugar de trabajo?
Una de las razones más comúnmente citadas para el uso de las TIC en el aula ha sido la de preparar mejor a la actual generación de estudiantes para un lugar de trabajo donde las TIC, en particular las computadoras, Internet y tecnologías relacionadas, son cada vez más y más la alfabetización ubiquitous.Technological, o el capacidad de utilizar eficazmente las TIC de manera eficiente y, por lo tanto es visto como la representación de una ventaja competitiva en un trabajo de alfabetización cada vez más globalizado market.Technological, sin embargo, no es la única habilidad y bien remunerados puestos de trabajo en la nueva economía global se requieren. EnGauge del Norte Central Regional Educational Laboratory (EE.UU.) ha identificado lo que llama "Habilidades del Siglo 21", que incluye la alfabetización era digital (que consiste en la alfabetización funcional, la alfabetización visual, alfabetización científica, alfabetización tecnológica, alfabetización informacional, alfabetización cultural y global sensibilización), el pensamiento inventivo, pensamiento de orden superior y el razonamiento racional, eficaz de comunicación, y una alta productividad.  (Ver Tabla 1 para una breve explicación de cada habilidad.)
El potencial de las TIC para promover la adquisición de estas competencias está ligado a su uso como una herramienta para elevar la calidad educativa, promoviendo también el cambio hacia un ambiente centrado en el alumno.

¿Cómo puede el uso de las TIC ayudan a mejorar la calidad de la educación?
La mejora de la calidad de la educación y la formación es un tema crítico, especialmente en un momento de expansión de la educación. Las TIC pueden mejorar la calidad de la educación de varias maneras: mediante el aumento de la motivación del alumno y el compromiso, al facilitar la adquisición de competencias básicas, y mediante la mejora docente training.las TIC son también herramientas de transformación que, cuando se usa apropiadamente, pueden promover el cambio a una centrado en el alumno medio ambiente.
Motivar para aprender. Las TIC, tales como videos, televisión y equipo de software multimedia que combinan texto, sonido y color, las imágenes en movimiento se pueden utilizar para proporcionar contenido desafiante y auténtica que se enganchará al estudiante en el proceso de aprendizaje. Radio interactiva también hace uso de efectos de sonido, canciones, dramatizaciones, sketches cómicos, y otros convenios de desempeño para obligar a los estudiantes
Tabla 1. Habilidades necesarias en el lugar de trabajo del futuro
Alfabetización digital Edad
Capacidad de la alfabetización funcional de descifrar el significado y expresar ideas en una variedad de medios de comunicación, lo que incluye el uso de imágenes, gráficos, vídeo, gráficos y gráficos o la alfabetización visual de alfabetización científica Comprensión de los aspectos teóricos y aplicados de la ciencia y las matemáticas Competencia alfabetización tecnológica en el uso de la Capacidad de la información y la comunicación alfabetización informacional para encontrar, evaluar y hacer un uso adecuado de la información, inclusive mediante el uso de las TIC Apreciación alfabetización cultural de la diversidad de las culturas
Comprender la conciencia global de cómo las naciones, empresas y comunidades de todo el mundo están relacionadas entre sí Pensamiento Inventivo
Adaptabilidad Capacidad para adaptarse y desenvolverse en un mundo complejo, interdependiente
Curiosidad Deseo de saber
Creatividad Capacidad para utilizar la imaginación para crear cosas nuevas
La asunción de riesgos Capacidad para asumir riesgos
Pensamiento de orden superior Pensamiento creativo y solución de problemas lógicos que dan lugar a soundjudgments
Comunicación Efectiva Trabajar en equipo Capacidad para trabajar en equipo
La colaboración y la capacidad de interactuar sin problemas y trabajar eficazmente con los demás las habilidades interpersonales
Personal y social Ser responsable por la forma en que utilizan las TIC y aprender a usar las TIC para la responsabilidad pública Competencia buena comunicación interactiva en la transmisión, la transmisión, acceso y comprensión de la información de alta productividad Capacidad para priorizar, planificar y gestionar programas y proyectos para alcanzar los resultsAbility desea aplicar lo que aprenden en el aula a los contextos de la vida real para crear productos relevantes y de alta calidad para escuchar y participar en las lecciones que se delivered.More que cualquier otro tipo de las TIC, las computadoras en red con conexión a Internet puede aumentar la motivación del estudiante, ya que combina la riqueza de los medios de comunicación y la interactividad de las TIC con otros la oportunidad de conectar con la gente real y participar en los acontecimientos del mundo real.
Facilitar la adquisición de habilidades básicas. La transmisión de las competencias básicas y los conceptos que son la base del pensamiento de orden superior las capacidades y la creatividad puede ser facilitado por las TIC a través de ejercicios y prácticas. Los programas educativos de televisión tales como la repetición de Sesame Street y el uso de refuerzo para enseñar el alfabeto, números, colores, formas y otros concepts.Most básicos de los primeros usos de las computadoras eran para el aprendizaje basado en computadoras (también llamada la instrucción asistida por ordenador) que se centró en dominio de las competencias y contenidos a través de la repetición y el refuerzo. (Véase el siguiente apartado en el equipo basado en el aprendizaje.)
Mejorar la formación del profesorado. Las TIC también han sido utilizados para mejorar el acceso y la calidad de la formación docente. Por ejemplo, instituciones como la Cyber ​​Centro de Formación Docente (CTTC) en Corea del Sur se están aprovechando de la Internet para ofrecer mejores oportunidades de desarrollo profesional docente a los maestros en servicio. El gobierno-financiado CTTC, establecida en 1997, ofrece auto-dirigido, cursos basados ​​en Web a su propio ritmo para profesores de primaria y secundaria. Los cursos incluyen "Las computadoras en la Sociedad de la Información", "Reforma de la Educación", y "Futuro Sociedad y Educación." Tutoriales en línea también se ofrecen, con algunos cursos que requieren ocasionales cara a cara meetings. En China, la televisión radioand a gran escala -la formación del profesorado basada durante muchos años ha sido realizada por la Radio Central de China y la Universidad de televisión , la Radio de Shanghai y la Universidad de televisión y muchos otros RTVUs en el país.
En la Indira Gandhi National Open University, basado en satélites de vídeo unidireccionales y bidireccionales de audio-conferencia se celebró en 1996, complementado por la impresión de materiales y de vídeo grabado, para capacitar a 910 profesores de primaria y facilitadores de 20 institutos de formación en el distrito Estado de Karnataka. Los profesores interactúan con los profesores a distancia por teléfono y fax.
Recuadro 1. Tutoriales de electrónica para mejorar Aprendices de Apoyo a Terbuka Universitas, Indonesia
Desde su creación en 1984 como la primera distancia y la institución de Educación Abierta en Indonesia, el Terbuka Universitas (Indonesia Open Learning de la Universidad) ha hecho grandes avances en la fabricación de la educación superior a disposición de los indonesios, que hayan cumplido más de 400.000 estudiantes a nivel nacional en sus 14 años de existencia. El mandato de Universitas Terbuka, sin embargo, no es sólo para ampliar las oportunidades educativas, sino también a "[e] de improvisación de la calidad de la educación y hacerla más pertinente a las necesidades de desarrollo nacional." En su esfuerzo por abordar las cuestiones de la calidad en la enseñanza, se ha introducido recientemente el uso de Internet y una combinación de las tecnologías de fax e Internet para las clases de estudiantes en 40 de sus más de 700 cursos sobre offer.These tutorías electrónicas son un complemento de los modelos más tradicionales tutorial, incluyendo cara a cara, correo postal, radio y televisión-ya empleado por la universidad.
Dos modelos de tutoría electrónica se están utilizando: tutoriales a través de listas de correo electrónico y tutorías a través de una combinación de mensajes de correo electrónico y fax. En este último caso, los tutores enviar mensajes de correo electrónico a una "puerta de enlace de fax", que luego son recibidas por los estudiantes como los mensajes de fax mientras que los mensajes estudiante se envían por fax y luego se convierte en mensajes de correo electrónico a la tutors. While ambos modelos permiten tutor-estudiante y estudiante- interacción de los estudiantes, el modelo de fax / Internet es el más accesible de los dos ya que los servicios de fax en Indonesia son más baratos que el acceso a Internet, y no requieren que los estudiantes tienen las habilidades básicas de computación y correo electrónico.
Estos dos modelos se pusieron a prueba inicialmente en un período de dos semestres y los resultados revelaron bajos índices de participación para los estudiantes y tutores. Esto se debió en parte a la falta de familiaridad y comodidad con el uso de la tecnología y en parte a una mayor confusión sobre el propósito básico de los tutoriales. Los tutores también alegó que la escasa disponibilidad de equipos, la falta de tiempo y participación de los estudiantes de bajos humedecido su interés inicial en tutorías electrónicas.
Así, mientras que las tecnologías de Internet y fax tienen el potencial para aumentar el apoyo de aprendizaje en Universitas Terbuka, medidas prácticas se deben tomar para mejorar los ratios de tutor a ordenador, actualizar el correo electrónico de computación y habilidades tanto del personal académico y los estudiantes, de manera más agresiva promoción de la electrónica tutorial de modelo, y no menos importante, colaborar con instituciones externas para crear más puntos de acceso a Internet en toda Indonesia.

¿Cómo pueden las TIC ayudar a transformar el ambiente de aprendizaje en uno que es centrado en el alumno?

La investigación ha demostrado que el uso apropiado de las TIC pueden catalizar el cambio de paradigma tanto en el contenido y la pedagogía que se encuentra en el corazón de la reforma educativa en el 21 century.Si diseñadas e implementadas correctamente, la educación apoyada en TIC puede promover la adquisición de los conocimientos y habilidades que les permitan a los estudiantes para el aprendizaje permanente.
Cuando se usa apropiadamente, las TIC, especialmente las computadoras y las tecnologías de Internet a habilitar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje en lugar de simplemente permitir que los profesores y los estudiantes a hacer lo que han hecho antes de una mejor manera. Estas nuevas formas de enseñanza y aprendizaje se basan en las teorías constructivistas del aprendizaje y constituyen un cambio de un maestro centrado en la pedagogía en su peor forma se caracteriza por la memorización y el aprendizaje de memoria a uno que es centrado en el alumno. (Ver Tabla 2 para una comparación de una pedagogía tradicional y una pedagogía emergentes basados ​​en las TIC.)

• El aprendizaje activo. Aprendizaje potenciado por las TIC moviliza herramientas para su análisis, cálculo y análisis de información, proporcionando así una plataforma para el estudiante de investigación, análisis y construcción de la nueva información. Por lo tanto los alumnos aprender lo que hacen y, en su caso, el trabajo sobre los problemas de la vida real en profundidad, haciendo que el aprendizaje menos abstracto y más pertinentes a la situación de la vida del alumno.
De esta manera, y en contraste con el aprendizaje basado en la memorización o la memoria, el aprendizaje potenciado por las TIC promueve un mayor compromiso de estudiante. Aprendizaje potenciado por las TIC también es "just-in-time" de aprendizaje en el que los alumnos pueden elegir qué aprender cuando ellos necesitan para aprender.

• El aprendizaje colaborativo. TIC-aprendizaje con apoyo fomenta la interacción y la cooperación entre los estudiantes, profesores y expertos, independientemente de dónde se encuentren. Además de modelar las interacciones del mundo real, el aprendizaje apoyado en las TIC ofrece a los estudiantes la oportunidad de trabajar con personas de diferentes culturas, contribuyendo así a mejorar la de los alumnos en equipo y habilidades comunicativas, así como su conciencia mundial. Que los modelos de aprendizaje realizado durante toda la vida del alumno mediante la ampliación del espacio de aprendizaje para incluir no sólo compañeros, sino también los mentores y expertos de diferentes campos.
Tabla 2. Listado de Pedagogía en la industrial frente a la sociedad de la información más
Menos («emergentes pedagogía"
Aspecto ("pedagogía tradicional") para la sociedad de la información)
Active

• Actividades prescrito por el profesor

• Las actividades determinadas por los alumnos
• Toda clase de instrucción

•Pequeños grupos
• Poca variación en las actividades

·       Muchas actividades diferentes

·       Ritmo determinado por el programa Ritmo

·       Determinada por los alumnos Colaboración

• Individual

• Trabajo en equipo
• Los grupos homogéneos

• Los grupos heterogéneos
• Todo el mundo por sí mismo

• El apoyo a los demás Creativo

• Reproducción de aprendizaje

• Productiva de aprendizaje
• Aplicar soluciones conocidas a problemas

 • Buscar nuevas soluciones a los problemas
• No hay vínculo integrador entre la teoría y la práctica

• La integración de la teoría y la práctica
• Separe los temas

• Relaciones entre los sujetos
• Disciplina

• Basado en temáticas
• Los maestros individuales

• Los equipos de profesores
• Maestro de evaluación dirigida

• El estudiante-dirigido
• Sumativa de diagnóstico

 
• Aprendizaje Creativo. Apoyo de las TIC promueve el aprendizaje de la manipulación de la información existente y la creación de productos del mundo real en vez de la insuficiencia de la información recibida.

• Integrante de aprendizaje. Aprendizaje potenciado por las TIC promueve un enfoque temático, integrador de la enseñanza y el enfoque de aprender en eliminar la separación artificial entre las diferentes disciplinas y entre la teoría y la práctica que caracteriza el enfoque tradicional en el aula.

• De evaluación de aprendizaje. Aprendizaje potenciado por las TIC es estudiante-dirigido y diagnostic.Unlike estáticos, texto o tecnologías de la educación basada en la impresión, el aprendizaje potenciado por las TIC reconoce que hay muchos diferentes vías de aprendizaje y muchas articulaciones diferentes del conocimiento. Las TIC permiten a los estudiantes a explorar y descubrir en lugar de limitarse a escuchar y recordar.

(3) Los usos de las TIC en la Educación políticas de educación y los planificadores deben ante todo tener claro lo que los resultados educativos (como se mencionó anteriormente) se targeted.These objetivos generales deben guiar la elección de las tecnologías a utilizar y sus modalidades de uso.
El potencial de cada tecnología varía en función de cómo se utiliza. Haddad y Draxler identificar por lo menos cinco niveles de uso de la tecnología en la educación: presentación, demostración, ejercicios y prácticas, la interacción y collaboration.
Cada una de las TIC diferentes de impresión, audio y cintas de vídeo, emisiones de radio y televisión, las computadoras o el
Internet puede ser utilizado para la presentación y demostración, el más básico de los cinco niveles. A excepción de las tecnologías de vídeo, ejercicios y prácticas también se pueden realizar usando toda la gama de tecnologías.
Por otro lado, los ordenadores conectados en red e Internet son las TIC que permiten el aprendizaje interactivo y de colaboración mejor, su potencial como herramientas educativas se mantendrá latente si se utilizan simplemente para su presentación o demostración.

¿Cómo han de radio y televisión han utilizado en la educación?

Radio y la televisión han sido ampliamente utilizados como herramientas educativas desde la década de 1920 y 1950, respectivamente.
Hay tres enfoques generales para el uso de la radiodifusión de radio y televisión en la educación:
1) la enseñanza de clase directa, en sustitución de difusión de programación para los profesores de manera temporal;
2) difusión de la escuela, donde la programación de difusión proporciona una enseñanza complementaria y recursos para el aprendizaje de otro modo no disponibles, y
3) la programación general de educación en la comunidad, las estaciones nacionales e internacionales que ofrecen oportunidades de educación general y no estructurado.
El ejemplo más notable y mejor documentado del enfoque de la enseñanza directa es la clase Instrucción por Radio Interactiva (IRI). Consiste en "ready-made 20 a 30 minutos de enseñanza directa y ejercicios de aprendizaje en el aula a diario. Las lecciones de radio, desarrollado en torno a objetivos específicos de aprendizaje en los niveles particulares de matemáticas, ciencias de la salud, y los idiomas en los programas nacionales, están destinadas a mejorar la calidad de la enseñanza en el aula y para actuar como una ayuda a regular y estructurado a los maestros mal capacitados en menos de- escuelas de escasos recursos. “proyectos IRI se han aplicado en América Latina y África. En Asia, el IRI se implementó por primera vez en Tailandia en 1980, Indonesia, Pakistán, Bangladesh y Nepal han ido extendiendo sus propios proyectos de IRI en el 1990s. Lo que diferencia el IRI de la mayoría de otros programas de educación a distancia es que su objetivo principal es elevar la calidad del aprendizaje y no sólo para ampliar acceso a la educación-y ha tenido mucho éxito en tanto formal como no formal settings. Amplia investigación en todo el mundo ha demostrado que muchos de los proyectos IRI han tenido un impacto positivo en los resultados del aprendizaje y en la equidad educativa. Y con sus economías de escala, ha demostrado ser una estrategia rentable en comparación con otros interventions.
Telesecundaria de México es otro ejemplo notable de la enseñanza de clase directa, esta vez utilizando televisión. El programa fue lanzado en México en 1968 como una estrategia rentable para la expansión de la educación secundaria inferior en communities.Perraton pequeñas y remotas describe el programa de la siguiente manera:
Céntrico producido programas de televisión se emiten vía satélite en todo el país de forma programada (8 am a 2 pm y 14:00-20:00) a las escuelas de Telesecundaria, que abarca el plan de estudios secundarios similar al que reciben en las escuelas ordinarias. Cada hora se centra en un tema diferente y por lo general sigue la misma rutina minuto-15 de la televisión, a continuación, las actividades dirigidas por los libros y dirigidas por el profesor.
Los estudiantes están expuestos a una variedad de maestros en la televisión, pero tienen un profesor a casa a la escuela para todas las disciplinas en cada grade.
El diseño del programa ha sufrido muchos cambios a través de los años, pasando de un "cabezas parlantes" enfoque de la programación más interactiva y dinámica que "enlace [s] de la comunidad para el programa en todo el método de enseñanza. La estrategia significa la combinación de problemas de la comunidad en los programas, ofreciendo a los niños una educación integral, involucrando a la comunidad en general en la organización y gestión de la escuela y estimular a los estudiantes para llevar a cabo actividades de la comunidad”.
Las evaluaciones de Telesecundaria han sido alentadores: las tasas de deserción son ligeramente mejores que los de las escuelas secundarias generales y significativamente mejor que en técnica schools.
En Asia, la radio 44 y universidades de televisión en China (incluida la Central de China Radio y Televisión Universitaria), Universitas Terbuka en Indonesia, e Indira Gandhi National Open University han hecho un uso extensivo de la radio y la televisión, tanto para la enseñanza de clase directa y para la escuela de radiodifusión, para llegar a más de sus grandes poblaciones respectivas. Para estas entidades, las emisiones son a menudo acompañadas de materiales impresos y casetes de audio.
Universidad de Japón del Aire fue la radiodifusión de televisión 160 y 160 cursos de radio en el año 2000. Cada curso consta de 15 clases de 45 minutos de difusión a nivel nacional una vez por semana durante 15 semanas. Los cursos se transmiten por las estaciones Universidad de propiedad de 6 am a 12 mediodías. Los estudiantes también se les da materiales complementarios de impresión, cara a la enseñanza presencial y en línea tutorials.
A menudo, desplegado con materiales impresos, casetes y CD-ROM, la radiodifusión de la escuela, como la enseñanza de clase directa, se orienta a los programas nacionales y desarrollar una serie de áreas temáticas. Pero a diferencia de la instrucción de clase directa, la difusión de la escuela no está destinada a sustituir al maestro, pero sólo como un enriquecimiento de la instrucción en el aula tradicional. Escuela de radiodifusión es más flexible que el IRI ya que los maestros deciden cómo van a integrar los materiales de difusión en sus clases. Las grandes empresas de radiodifusión que proporcionan las emisiones de la escuela incluyen la British Broadcasting Corporation Educación Radio TV en el Reino Unido y la japonesa NHK Emisora. En los países en desarrollo, programas de la escuela son a menudo el resultado de una colaboración entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Información.
Programación general de educación se compone de una amplia gama de programas de programa-tipo de noticias, documentales, concursos, dibujos animados educativos, etc, que ofrecen oportunidades de educación no formal para todo tipo de alumnos. En cierto sentido, la programación de radio o televisión con valor informativo y educativo puede ser considerada bajo este tipo. Algunos ejemplos notables que tienen un alcance mundial son los Estados Unidos basado en programa de televisión Sesame Street, el todo-información de los canales de televisión National Geographic y Discovery, y el programa de radio La Voz de America.The Granja Foro de Radios, que comenzó en Canadá en la década de 1940 y que desde entonces ha servido de modelo para los programas de debate de radio de todo el mundo, es otro ejemplo de la educación no formal programming.

¿Qué es la teleconferencia y cuáles han sido sus usos educativos?

Teleconferencia se refiere a "la comunicación electrónica interactiva entre personas situadas en dos o más lugares diferentes." Hay cuatro tipos de teleconferencia basada en la naturaleza y el alcance de la interactividad y la sofisticación de la tecnología: 1) audioconferencia, videoconferencia 2) de audio y gráficos, 3) la videoconferencia, y 4) de conferencia basada en Web.
Audioconferencia implica el vivir (en tiempo real) el intercambio de mensajes de voz a través de una red telefónica.
Cuando el texto de bajo ancho de banda e imágenes fijas, tales como gráficos, diagramas o dibujos también se pueden intercambiar, junto con mensajes de voz, entonces este tipo de conferencias se llama imágenes en movimiento audiographic. Non-se agregan con un teclado de computadora o de dibujo y escritura en una tableta gráfica o de una pizarra.
La videoconferencia permite el intercambio no sólo de voz y gráficos, sino también de imágenes en movimiento.
Videoconferencia tecnología no utiliza líneas telefónicas, pero ya sea un enlace vía satélite o red de televisión (transmisión por cable). Conferencias basadas en web, como su nombre lo indica, implica la transmisión de texto y medios gráficos, audio y visual a través de Internet, sino que requiere el uso de un ordenador con un navegador y la comunicación puede ser sincrónica y asincrónica.
Teleconferencia se utiliza tanto en contextos formales y no formales de aprendizaje para facilitar profesor-alumno y alumno-alumno debates, así como para acceder a expertos y otras personas de recursos de forma remota. En el aprendizaje abierto ya distancia, teleconferencia es una herramienta útil para proporcionar la instrucción directa y apoyo al estudiante, lo que minimiza el aislamiento alumno. Por ejemplo, una red de teleconferencias entre audiográfica Universidad Médica de Tianjin en China y cuatro municipios periféricos de Tianjin se puso a prueba en 1999 como parte de una colaboración multi-año entre Universidad Médica de Tianjin y la Universidad de Ottawa, Facultad de Enfermería financiado por la Agencia Canadiense de Desarrollo Internacional. La red de teleconferencia audiográfica tiene como objetivo proporcionar formación continua y actualización académica para
enfermeras en las partes del municipio de Tianjin, donde el acceso a la educación de enfermería ha sido muy limited.
Otras instituciones de educación superior mediante teleconferencia en sus programas de aprendizaje en línea incluyen la Open University del Reino Unido, el UNITAR (Universidad de Tun Abdul Ruzak) en Malasia, la Universidad Abierta de Hong Kong, e Indira Gandhi National Open University.

¿Cómo tienen computadoras y el Internet ha utilizado para la enseñanza y el aprendizaje?
Hay tres enfoques generales para el uso educativo de los ordenadores e Internet, a saber:
1) Aprender sobre las computadoras y la Internet, en los que la alfabetización tecnológica es el objetivo final;
2) Aprender con ordenadores e Internet, en los que la tecnología facilita el aprendizaje a través del currículo, y
3) Aprender a través de computadoras y la Internet, integrando el desarrollo de habilidades tecnológicas con el currículo applications.
¿Qué significa para aprender sobre las computadoras y el Internet?
Aprender sobre las computadoras y la Internet se centra en el desarrollo de la alfabetización tecnológica. Por lo general incluye:
• Fundamentos: términos básicos, los conceptos y operaciones
• El uso del teclado y el ratón
• Uso de herramientas de productividad tales como procesamiento de textos, hojas de cálculo, base de datos y programas de gráficos
• Uso de herramientas de investigación y de colaboración como los motores de búsqueda y correo electrónico
• Habilidades básicas en el uso de la programación y la creación de aplicaciones tales como insignia o Hiperestudio
• El desarrollo de una conciencia del impacto social de la tecnológica change.

Recuadro 2. Promover en el alumno a través de Pedagogía centrada en equipos
Proyecto NIÑO (Informática Ayudar Instrucción y Aprendizaje para el Desarrollo) es un programa de instrucción por ordenador integrado desarrollado en 1988 por la Universidad de Florida para los grados K-5 (pre-escolar y primaria). El programa se centra en tres áreas de lectura, escritura y las matemáticas. Cada aula Proyecto NIÑO tiene una estación de aprendizaje con entre tres y seis computadoras. Butzin describe un escenario típico del proyecto aula NIÑO así:
• Un período de clase se inicia con el profesor de la realización de una lección de todo el grupo-digamos una introducción a las fracciones.
Después de unos 10 minutos de instrucción directa, el ventilador de los estudiantes a su primera estación asignada aprendizaje.
Cada estación tendrá una actividad relacionada con fracciones. Algunas estaciones se centrarán en la práctica de habilidades, mientras que otros se centrarán en el desarrollo de conceptos. Las actividades abarcan la estación kinestésica (práctico) de aprendizaje, así como las modalidades auditiva y visual. El profesor asigna el software de instrucción en cada estación de equipo para empatar con el objetivo de la lección.
• A medida que los grupos de trabajo del alumno en sus puestos, el maestro circula a ayudar, la sonda, evaluar y motivar a los estudiantes mientras trabajan en sus tasks.When asignado un estudiante termina una actividad ... [s / él] se mueve [a la siguiente estación] según sea necesario. Al final del período, el maestro se reúne la clase en conjunto para la reflexión y el debate sobre las actividades del día.
• Los maestros forma de cruz grupos de grado sobre temas específicos (K-2 o 3-5) y trabajar con los niños mayores de tres años, el mejor para juzgar qué software es apropiado para el tema y para que los estudiantes aprendan a su propio ritmo.
Los maestros también se les dan un año de formación en la integración y se proporcionan con materiales basados ​​en la investigación para la planificación de lecciones y la integración de la tecnología.
Más de una década de investigación en el Proyecto NIÑO estudiantes han demostrado que han obtenido consistentemente más altas en los exámenes estandarizados que sus contrapartes en las aulas tradicionales, y que los efectos positivos del programa han aumentado con el tiempo. Proyecto NIÑO estudiantes también mostraron una mejor actitud hacia la escuela y el aprendizaje, y una mayor disciplina también. Proyecto NIÑO ha sido reconocido como un programa eficaz de los EE.UU.
Departamento de Educación de la Red Nacional de Difusión y ha recibido financiación para la expansión a nivel nacional.
Fuente: Butzin, S., "NIÑO Proyecto: Una década de éxito para los niños pequeños".

¿Qué pasa con el aprendizaje con computadoras e Internet?
Aprendiendo con la tecnología significa centrarse en cómo la tecnología puede ser el medio para el aprendizaje termina a través del currículo. Incluye:
• Presentación, demostración y la manipulación de datos mediante herramientas de productividad
• Uso de los tipos de aplicaciones específicas plan de estudios, tales como juegos educativos, ejercicios y prácticas, simulaciones, tutoriales, laboratorios virtuales, visualizaciones y representaciones gráficas de conceptos abstractos, composición musical, y los sistemas expertos
• Uso de la información y recursos en CD-ROM o en línea, como enciclopedias, mapas interactivos y atlas, revistas electrónicas y otros references
La alfabetización tecnológica es necesaria para el aprendizaje con las tecnologías a ser posible, lo que implica un proceso de dos fases en el que los estudiantes aprenden acerca de las tecnologías antes de que puedan utilizarlos para aprender.
Sin embargo, ha habido intentos de integrar los dos enfoques.

¿Qué aprendizaje a través de ordenadores y la media de Internet?
Aprendizaje a través de los ordenadores e Internet combina el aprendizaje acerca de ellos con problemas de aprendizaje con ellos. Se trata de aprender las habilidades tecnológicas "just-in-time", o cuando el alumno necesita para aprender lo que él o ella se involucra en una actividad curricular relacionada. Por ejemplo, los estudiantes de secundaria que debe presentar un informe sobre el impacto en su comunidad de un aumento en el precio del petróleo de un Cuadro 3. Universidades de Corea del Sur Ir Virtual
Corea del Sur tiene una de las más avanzadas infraestructuras de las TIC en la penetración en el mundo informático es muy amplia, y acceso a Internet de banda ancha es uno de los mejores globally.The generalización del uso de las TIC en la sociedad de Corea del Sur se ha extendido al sistema de educación superior.
Corea del Sur cuenta actualmente con 15 universidades de un solo modo virtual que ofrecen cursos sólo basados ​​en las TIC. Entre ellas se encuentran Corea del Cyber ​​University, la Universidad de Corea digital, y la Universidad Abierta Cibernética. Estas universidades se especializan en el aprendizaje permanente y la formación profesional-una estrategia deliberada para evitar una competencia innecesaria con más universidades establecidas en el campus y tienen una inscripción combinada proyectada de 17.200 en 2002.
Oferta de cursos abarcan una amplia gama de campos, incluida la tecnología, gestión, derecho, idiomas, ciencias sociales, educación y teología.
Cursos en línea también son ofrecidos por más de 100 de las universidades de Corea del Sur de modo dual. Universidad Ewha mujer, por ejemplo, ofrece cursos basados ​​en Internet en el lenguaje, el aprendizaje electrónico, la prevención de drogas, en el servicio de formación docente, y coreano y las mujeres los estudios para los estudiantes locales y extranjeros, así como los adultos que trabajan.
La aprobación acelerada de la educación virtual en Corea del Sur fue el resultado de una planificación deliberada por el gobierno.
Se inició en 1998 con el lanzamiento de la Universidad Virtual de Primera Instancia del proyecto (VUTP) Con 65 universidades y empresas de cinco participantes, el VUTP fue diseñado para.:
1) crear un sistema de educación virtual rentable, sin disminuir la calidad;
2) desarrollar y aplicar los tipos basados ​​en la Web o de otro tipo de cursos de educación a distancia;
3) identificar las políticas y normas para el funcionamiento de una universidad virtual, y
4) compartir experiencias durante el período de prueba.
Instituciones participantes experimentó con diversas tecnologías: la difusión por satélite, la videoconferencia, vídeo a la carta, intranets e Internet. Basándose en la experiencia VUTP, criterios detallados para el establecimiento de universidades virtuales en Corea del Sur se han añadido a la Ley de Educación Permanente.
Dos años después de la VUTP, sin embargo, los políticos y los educadores en Corea del Sur continúan luchando con cuestiones de gestión de la calidad, la creación de capacidad, ahorro de costes, el acceso abierto, y la adecuación del modelo de enseñanza para adultos.
Clase de Economía puede empezar a hacer investigación en línea, hoja de cálculo utilizando la base de datos y programas para ayudar a organizar y analizar los datos que han recogido, como bien usando un procesador de textos para preparar su informe escrito.

¿Cómo son las computadoras y el Internet usados ​​en la educación a distancia?
Muchas instituciones de educación superior que ofrecen cursos de educación a distancia han comenzado a aprovechar Internet para mejorar el alcance de sus programas y la calidad. La Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey en México utiliza una combinación de impresión, transmisiones en vivo y grabadas, y el Internet para ofrecer cursos a estudiantes de todo México y en varios países de América Latina.
Del mismo modo, la Universidad Virtual Africana, que se inició en 1997 con apoyo financiero del Banco Mundial, utiliza las tecnologías de satélite e Internet para proporcionar oportunidades de aprendizaje a distancia a los individuos en diversos países de habla Inglés y de habla francesa en África.
En la Universidad de la Universidad de Filipinas abierto, los materiales del curso están siendo predominantemente printbased pero tutoriales en línea se están convirtiendo en una alternativa conveniente a los tutoriales cara a cara, especialmente para los estudiantes quieren o no pueden ir a varios físicos Upou los centros de aprendizaje. Acerca de 70-90% de
cursos Upou de Nivel de estudios: tutoriales en línea como una opción, mientras que en varios de sus cursos sin grado tutoriales se realizan únicamente en línea.
Pero incluso en Corea, donde la infraestructura es uno de los mejores del mundo, y el gobierno ha puesto importantes recursos financieros y de otro detrás de un ambicioso nuevo basados ​​en las TIC-herramientas de su sistema educativo, los desafíos a la educación en línea persisten. (Ver Cuadro 3).
Internet y las iniciativas basadas en la Web también se han desarrollado a nivel de la educación secundaria. La Virtual High School es un resultado de los esfuerzos de un consorcio nacional de los distritos escolares en los Estados Unidos.
Los Estados de promover el desarrollo y el intercambio de cursos basados ​​en Web. En Canadá, Escuela Abierta ofrece una amplia gama de cursos y recursos para los grados K-12 maestros y estudiantes que cumplan los requisitos del plan de estudios de Columbia Británica. la entrega del curso se realiza a través de una mezcla de televisión y vídeo, mientras que algunos cursos se imparten totalmente online.
Los mayores impulsores del e-learning, sin embargo, no se encuentran dentro de la academia, pero en el sector privado.
John Chambers, CEO de Cisco, famoso porque predijo que el e-learning sería la próxima aplicación asesino grande, y las empresas se están moviendo agresivamente para cumplir con este prediction.Merrill Lynch estima que la educación superior y combinados corporativa de e-learning en los mercados de los EE.UU. crecerá desde $ US2.3 millones en 2000 a EE.UU. $ 18 billones en 2003, con la contabilidad de la formación empresarial desde hace casi dos tercios de esa growth. De hecho, el número de universidades corporativas ha crecido de 400 a 1.800 en los últimos 13 años. Las universidades corporativas son principalmente las organizaciones de la casa en las grandes empresas multinacionales que hacen uso de la videoconferencia y el Internet para los empleados training. Si este ritmo de crecimiento continúa, el número de universidades corporativas superarán el número de universidades tradicionales
2010. Un desarrollo paralelo en el negocio es el crecimiento de una nueva generación de empresas que ofrecen servicios de capacitación en línea para pequeñas y medianas enterprises.

¿Qué es telecolaboración?

El aprendizaje en línea a los estudiantes la participación en línea para acceder a cursos formales es quizás el más comúnmente se piensa de aplicación de Internet en education.However, que no es la única aplicación.
Basado en la Web herramientas de colaboración, como el correo electrónico, listas de correo, foros, chat en tiempo real, y las conferencias basadas en la Web, los alumnos conectarse a otros estudiantes, maestros, educadores, académicos e investigadores, científicos y artistas, líderes de la industria y los políticos-en definitiva, a cualquier persona con acceso a Internet que puede enriquecer el proceso de aprendizaje.
El uso de medios organizados, Web y herramientas de colaboración a efectos de currículo apropiado se llama telecolaboración. Judi Harris telecolaboración define como "un esfuerzo educativo que involucra a las personas en diferentes lugares utilizando las herramientas de Internet y recursos para trabajar juntos. telecolaboración educativos Mucho es basada en el currículo, profesor de diseño, y el profesor coordinada. La mayoría utilizan el correo electrónico para ayudar a los participantes comunicarse entre sí. Muchas de las actividades de colaboración a distancia y los proyectos tienen sitios Web para apoyarlos. "Los mejores proyectos de colaboración a distancia son aquellos que están plenamente integrados en el currículo y no sólo las actividades extra-curriculares, aquellos en los que utilizan la tecnología permite a actividades que no habría sido posible sin él, y aquellos que permiten a los estudiantes a participar activamente, en colaboración, creativa, integradora, y alumnos de evaluación (ver Tabla 1). En este momento hay centenares de proyectos de colaboración a distancia está implementando en todo el mundo y muchos más que han sido completadas o están en desarrollo.
Un ejemplo es el proyecto Voces de Youth desarrollado por UNICEF. Se anima a los estudiantes a compartir sus puntos de vista sobre asuntos globales, tales como el VIH / SIDA y el trabajo infantil, con otros jóvenes y adultos de todo el mundo a través de un foro electrónico de discusión. Las voces de la web de la Juventud también ofrecen información básica sobre los temas de discusión diferentes, así como materiales de recursos para ayudar a los profesores a integrar la voz de los debates de la Juventud en sus actividades de aula.
El Programa Internacional Telementor (ITP) conecta a los estudiantes con mentores expertos a través de correo electrónico y foros de discusión. Fundada en 1995 con el apoyo de Hewlett Packard, ITP ofrece soporte en línea de tutoría basado en proyectos a 5 al 12 º grado y estudiantes universitarios, especialmente de las comunidades en riesgo.
El telementor ITP normalmente se reúne en línea con el estudiante al menos una vez cada dos semanas para responder a las preguntas, debatir cuestiones clave, recomendar recursos útiles, y comentar sobre la salida del estudiante.
El papel del profesor, por el contrario, es brindar apoyo tanto a los estudiantes y telementor, supervisar el proceso telementoría, y el seguimiento del progreso del estudiante.
Tal vez el proyecto más ampliamente citado de colaboración a distancia es el Aprendizaje y Observaciones Mundiales en Beneficio del Medio Ambiente (GLOBE) Program. GLOBE es un programa del Gobierno de EE.UU. patrocinado puso en marcha en 1994, que conecta a los estudiantes de primaria y secundaria y profesores de más de 10.000 escuelas en más de 95 países a la community.GLOBE la investigación científica ofrece a los estudiantes la oportunidad de colaborar con los científicos en la realización de la investigación ciencias de la tierra. Los estudiantes que participan periódicamente tomar mediciones de la atmósfera, agua, suelos y cobertura de la tierra en o cerca de sus escuelas, a raíz de estrictos protocolos diseñados por científicos de GLOBE. A continuación, introducir estos datos a una base de datos centralizada basada en Web.
La base de datos se puede acceder por los científicos, investigadores y public.GLOBE general también proporciona a los maestros con las directrices y materiales para actividades estructuradas de aprendizaje que despegan de los estudiantes "manos en la experiencia. Los estudiantes también pueden ir a la página web de GLOBE para visualizaciones de los datos que ellos y otros estudiantes han recogido.

PROBLEMAS EN EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Eficacia, el costo, la equidad y la sostenibilidad son cuatro grandes temas entrelazados que deben abordarse al examinar el impacto global del uso de las TIC en la educación.

¿Tiene las TIC para mejorar el aprendizaje realmente funcionan?
La eficacia educativa de las TIC depende de cómo se utilizan y con qué propósito. Y como cualquier otra herramienta educativa o el modo de transmisión de la educación, las TIC no funcionan para todos, en todas partes de la misma manera.
Mejorar el acceso. Es difícil cuantificar el grado en que las TIC han ayudado a ampliar el acceso a la educación básica ya que la mayoría de las intervenciones con este fin han sido de pequeña escala y pocas denuncias.
Una excepción es el proyecto de televisión con sede en Telesecundaria (discutido en una sección anterior), que en 1997-1998 se atiende a más de 750.000 estudiantes de secundaria básica en 12.000 centros en México. En Asia y África, las evaluaciones de proyectos de aprendizaje a distancia en el nivel de secundaria básica utilizando una combinación de impresión, grabado, y las tecnologías de transmisión han sido menos concluyentes, mientras que en el nivel primario hay poca evidencia de que los modelos basados ​​en las TIC han thrived. En la educación superior y la formación de adultos, existe alguna evidencia de que las oportunidades educativas se están abriendo a los individuos y grupos que se ven obligados a asistir a las universidades tradicionales. Cada uno de los 11 los llamados mega-universidades, las instituciones más grandes y bien establecidos abierta ya distancia en el mundo (que incluyen la Universidad Abierta del Reino Unido, la Indira Gandhi National Open University de la India, la China de TV Sistema Universitario, el Terbuka Universitas de Indonesia, y la Universidad de Sudáfrica, entre otros) tiene una matrícula anual de más de 100.000, y juntos atienden a alrededor de 2,8 millones. Compare eso con la matrícula 14000000 combinado de los 3.500 colegios y universidades en el States. Unidos
El aumento de la calidad. El impacto de la radio y la televisión educativa en la calidad de la educación básica sigue siendo un área poco investigada, pero lo que poca investigación se sugiere que estas intervenciones son tan eficaces como salón de clases tradicional instruction. De los proyectos de difusión educativa muchos, la radio interactiva proyecto Instrucción ha sido el más analizado exhaustivamente.
Los hallazgos proporcionan una fuerte evidencia de la eficacia del proyecto para elevar la calidad de la educación como lo demuestran las puntuaciones aumentaron en los exámenes estandarizados, así como la mejora de attendance.
En contraste, las evaluaciones del uso de las computadoras, Internet y las tecnologías relacionadas con la enseñanza a distancia han sido ambiguos. Russell, en su examen amplio de la investigación, afirma que "no hay diferencia significativa" entre los resultados de los exámenes de los alumnos teniendo basados ​​en las TIC cursos de enseñanza a distancia y los que reciben la cara a cara instruction. Sin embargo, otros afirman que las generalizaciones son concluyentes, señalando que el gran número de artículos sobre educación a distancia basados ​​en las TIC no incluyen la investigación experimental original o caso studies. Otros críticos argumentan que las tasas de abandono son mucho más altas cuando la instrucción se entrega a una distancia a través de las TIC.
También ha habido muchos estudios que parecen apoyar la afirmación de que el uso de ordenadores aumenta y amplía los programas existentes, medida a través de pruebas estandarizadas. En concreto, la investigación muestra que el uso de ordenadores como tutores, para ejercicios y prácticas, y para la entrega de instrucción, en combinación con la instrucción tradicional, conduce a aumentos en el aprendizaje en el currículo tradicional y áreas de habilidades básicas, así como resultados más altos en algunos temas en comparación con la enseñanza tradicional solamente.
Los estudiantes también aprenden más rápidamente, demuestran una mayor retención, y están más motivados a aprender cuando trabajan con computers. Pero hay quienes afirman que estos representan ganancias modestas y, en todo caso, gran parte de la investigación en la que estas afirmaciones se basan metodológicamente son defectuosos.
La investigación también sugiere que el uso de las computadoras, Internet y tecnologías relacionadas, teniendo en cuenta la formación del profesorado y el apoyo adecuados, de hecho puede facilitar la transformación del ambiente de aprendizaje en un aprendizaje centrado en uno. Sin embargo, estos estudios son criticados por ser en su mayoría exploratorio y descriptivo de la naturaleza y carente de rigor empírico. No existe todavía ninguna evidencia de que este nuevo aprendizaje fomenta la mejora del medio ambiente los resultados del aprendizaje. Lo que existe son datos cualitativos sobre la base de observaciones y análisis de las percepciones de estudiantes y profesores que sugieren un impacto positivo en learning.
Uno de los problemas más críticos al tratar de evaluar la eficacia de las computadoras e Internet como herramientas de transformación es que las pruebas estandarizadas no puede capturar los tipos de beneficios que se espera que sea adquirido en un aprendizaje centrado en environment.Moreover, ya que el uso de tecnología es totalmente integrado en el sistema de aprendizaje más grande, es muy difícil aislar la variable de la tecnología y determinar si las ganancias observadas se deben al uso de tecnología o de algún otro factor o combinación de factores.

¿Cuánto cuesta?

En términos generales, las emisiones de televisión educativa y el aprendizaje basado en computadoras y en línea son más caros que la radio broadcasts. Hay desacuerdo, sin embargo, sobre si las emisiones de televisión son más baratas que las evaluaciones categóricas basadas en la informática y electrónica learning. Dicho esto, la relación costo- eficacia son difíciles de hacer debido a la falta de datos, las diferencias en los programas, los problemas de la generalización, y los problemas de la cuantificación de los resultados educativos y la oportunidad costs. Hablando específicamente de los ordenadores e Internet, Blurton sostiene que "cuando [w] teniendo en cuenta si las TIC es "rentable" en el ámbito educativo, a una conclusión definitiva no puede ser posible que una variedad de razones. Sin embargo, al considerar la alternativa de construir más infraestructura física, el ahorro de costes que se obtendrán de los recursos compartidos, y el precio de la sociedad de no facilitar el acceso, las TIC como un medio para facilitar la enseñanza y el aprendizaje parece ser una alternativa atractiva y necesaria. "
Un error común en la estimación del costo de la aplicación de las TIC la educación particular es centrarse demasiado en los costos fijos iniciales de la compra de equipo, construcción o adaptación de las instalaciones físicas, la producción de los materiales iniciales, y similares. Pero los estudios del uso de ordenadores en las aulas, por ejemplo, muestran que la instalación de hardware y la modernización de las instalaciones físicas representan sólo entre el 40% a 60% del costo total del uso de los ordenadores a través de su vida, o su coste total de propiedad 0. De hecho, mientras que a primera vista puede parecer que la compra inicial de hardware y software es el más costoso de parte del proceso, la mayor parte del costo total de propiedad se extiende a lo largo del tiempo, con un mantenimiento anual y los gastos de apoyo (conocido como variables o costos recurrentes) que constituyen entre el 30% al 50% del coste total de hardware y software. El costo de desarrollo profesional, otro costo variable, también se acumula con el tiempo. Para las aproximaciones basadas en la informática el costo total de propiedad por lo tanto incluye:

COSTOS FIJOS
• Remodelación de las instalaciones físicas
• Hardware y redes
• Software
• Actualizaciones y sustitución (en unos cinco años)
COSTOS VARIABLES O RECURRENTE
• Desarrollo profesional
• Conectividad, incluido el acceso a Internet y el tiempo de teléfono

• Mantenimiento y apoyo, incluidos los servicios públicos y suministros el fin de determinar la eficiencia de costos, los costos fijos deben distinguirse de los costes variables, y el equilibrio entre los dos entiende. Si los costos fijos de un proyecto de tecnología son altos y sus costos variables son bajos, entonces no habrá ventajas en los costos de la ampliación. Este es el caso de la radio de cultura general y de radiodifusión televisiva. Los programas como Plaza Sésamo y Discovery son más costo-eficiente cuanto mayor sea su público ya que el alto costo de la producción se distribuye sobre una base de visor más grande mientras que no hay gastos de personal se hacen de apoyo al estudiante.
Por otro lado, el caso de Telesecundaria en México demuestra que el impacto de los costos variables más altos relacionados con apoyo al estudiante puede ser compensado si la escala del proyecto es lo suficientemente grande hasta el punto que los costos por estudiante se comparan favorablemente con los de las escuelas tradicionales. Del mismo modo, con la Radio Interactiva costo del proyecto Instrucción anual por alumno se estima que la caída de 8,25 dólares EE.UU. con 100.000 estudiantes de EE.UU. $ 3.12 con 1.000.000. Obviamente, estas economías de escala pueden lograrse sólo en los países con grandes poblaciones.
Abierta ya distancia, las instituciones de enseñanza también han logrado la rentabilidad a través de economías de escala. Los costos por estudiante de la gama de 11 mega-universidades de sólo el 5% a 50% de la media de las universidades tradicionales en sus respectivos countries.
La introducción de las computadoras representa costos adicionales para las escuelas, pero sin las ventajas de costes a corto plazo. Datos sobre el costo de uso del ordenador por alumno en las escuelas primarias y secundarias, de hecho, sugieren que los costos ineficacia. En Chile, por ejemplo, el costo por alumno de primaria es de 22 dólares EE.UU. y 83 dólares EE.UU., con los gastos de uso de la computadora que requiere un 10% a 37% de la escuela primaria nacional budget. En los EE.UU., las inversiones de equipo representaron el 1,3% del total los gastos de las escuelas, con un costo anual por estudiante en EE.UU. $ 70.
Perraton y el Credo sugieren que estos niveles de gastos de apoyo del argumento en contra de poner computadoras en cada salón de clases, en particular en las escuelas primarias donde no hay argumentos fuertes curriculares para la inversión en equipos. En las escuelas secundarias, el gasto de dinero en equipos que pueden estar justificadas por el plan de estudios, pero esto vendrá con aumentos significativos en la escuela total expenditure.
Otra dimensión de los costos es la ubicación, o ¿quién pagará por qué. En los proyectos que involucran a las computadoras conectadas a Internet, ya sea la escuela o el estudiante o los dos tienen la variable de los costos relacionados con las operaciones tales como mantenimiento, gastos de servicios de Internet, y las cargas de la línea telefónica. Por el contrario, con la programación de radio el estudiante tiene que pagar sólo por una radio y un conjunto de baterías.

¿Hay equidad en el acceso a las TIC en la educación?
Teniendo en cuenta las grandes disparidades en el acceso a las TIC entre los países ricos y pobres y entre los diferentes grupos de países, hay serias preocupaciones de que el uso de las TIC en la educación va a ampliar las divisiones elaborado a lo largo de las líneas económicas, sociales, culturales, geográficas y de género.
Idealmente, se desea para la igualdad de oportunidades para participar. Pero el acceso a los distintos agentes, tanto como usuarios y productores-es ponderado por sus recursos. Por lo tanto, las diferencias iniciales se han reproducido, reforzada y ampliada hasta... Un gran desafío, por lo tanto, sigue haciendo frente a los planificadores de la educación internacional: Cómo definir el problema y proporcionar asistencia para development.
La introducción de las TIC en la educación, cuando se hace sin una cuidadosa deliberación, puede dar lugar a una mayor marginación de los que ya están marginadas y / o en desventaja. Por ejemplo, las mujeres tienen menos acceso a las TIC y menos oportunidades de formación relacionados con las TIC en comparación a los hombres a causa del analfabetismo y la falta de educación, la falta de tiempo, falta de movilidad, y poverty. Los niños son más propensos que las niñas tengan acceso a computadoras en la escuela y en casa. No es sorprendente que los niños tienden a disfrutar de trabajar con computadoras más de girls.65 como la Asociación Americana de Mujeres Universitarias informes, "Las niñas se han reducido algunas brechas de género significativas, pero la tecnología es ahora el nuevo club de los" varones "en las escuelas públicas de nuestra nación. Aunque el programa de los niños y resolver problemas con las computadoras, las niñas usan las computadoras para procesamiento de texto ... "
En una evaluación de su programa en cuatro países africanos, Worldlinks, de 67 años una organización que promueve basados ​​en proyectos, actividades telecolaboración internacional entre los profesores de secundaria y estudiantes de los países en desarrollo, se encontró que a pesar de los esfuerzos para hacer que el programa de género neutro, las desigualdades de género en el acceso persisten en Uganda y Ghana. Por otra parte, mientras que las niñas se beneficiaron más del programa en términos de mejora del rendimiento académico y las habilidades de comunicación, los niños fueron capaces de mejorar sus habilidades tecnológicas más. Un complejo de factores económicos, organizacionales y socio-cultural en cuenta estas diferencias: "Las altas tasas de alumnos por ordenador y comefirst primer servicio políticas no están a favor de las niñas (por lo general en gran medida superados en número por los niños en el nivel secundario), las niñas tienen horas antes del toque de queda y responsabilidades domésticas tarea que limitan su tiempo de acceso, y locales creencias patriarcales tienden a permitir que los niños a dominar el entorno de laboratorio de computación. "Medidas propuestas para hacer frente a este sesgo de género incluyen alentar a las escuelas a desarrollar" uso justo "en las políticas de los laboratorios de computación, la realización de la sensibilidad de género sesiones, y abogando por la reducción de los derechos después de la escuela de las niñas para darles más tiempo para usar la computadora LAB. Las niñas también necesitan tener modelos femeninos para inspirar a participar en la tecnología relacionada con activities.
Facilitar el acceso a las TIC es sólo una faceta de los esfuerzos para abordar las cuestiones de equidad. Debe prestarse igual atención a garantizar que la tecnología se está utilizando por los alumnos de destino y en formas que sirvan realmente a sus necesidades. Un programa educativo de apoyo de las TIC que ilustra este enfoque holístico es el Enlace Quiché: La educación bilingüe en Guatemala a través de la Formación de Docentes programme. El programa tiene por objeto establecer y mantener centros de tecnología de la educación bilingüe para los educadores, estudiantes, miembros de la comunidad docente, los padres, y en Quiché y áreas vecinas. Los equipos técnicos de cada centro se compone de tres estudiantes, dos profesores, y el administrador del centro, con al menos una alumna y una maestra. Otro de los objetivos de Enlace Quiché es la creación de multimedia materiales educativos bilingües que están anclados en la cultura maya y que reflejan un enfoque constructivista del aprendizaje. Como señala el sitio web del proyecto, esto "demuestra [s] de que la tecnología se puede utilizar para conocer, conservar, divulgar y valorar el conocimiento local." El proyecto lo que ilustra un modelo para reducir la brecha digital que surgen del monopolio en Internet suministro de contenidos a través de Western y los grupos de Inglés de habla y de la capacidad desigual a hacer uso útil, relevante y crítica de recursos digitales (véase el apartado sobre el lenguaje y el contenido más adelante).
Otro ejemplo de un enfoque holístico a la integración de las TIC en la educación es una instrucción de radio del proyecto en Mongolia llamado Proyecto de la Mujer de Gobi. Su objetivo es proporcionar enseñanza de la lectoescritura y la aritmética en torno a las lecciones de interés a cerca de 15.000 mujeres nómadas, y para crear oportunidades de ingresos para ellos. Entre los temas del programa son las técnicas de cría de ganado, cuidado de la familia (de planificación familiar, salud, nutrición e higiene), la generación de ingresos utilizando materias primas locales, y las habilidades empresariales básicas para un nuevo mercado economy.
Son proyectos educativos TIC para mejorar sostenible?
Uno de los aspectos de los programas de desarrollo que a menudo se descuida es la sostenibilidad. La larga historia de ayuda al desarrollo ha demostrado que demasiados proyectos y programas se inician con una explosión, pero muy pronto se desvanecen con un gemido, de forma rápida forgotten.This es cierto para muchos proyectos educativos basados ​​en las TIC, así. En muchos casos, estos proyectos son iniciados por los donantes de terceros, como agencias de ayuda internacional o las empresas-y no se presta suficiente atención al establecimiento de un mecanismo por el cual la institución educativa o de la comunidad involucrados pueden continuar con el proyecto por sí solo o en asociación con otras partes interesadas después de la salida de los donantes de apertura. Pero el costo y el financiamiento no son los únicos obstáculos a la sostenibilidad. Según Cisler, la sostenibilidad de las TIC programas habilitado tiene cuatro componentes: social, político, tecnológico, y economic.
La sostenibilidad económica se refiere a la capacidad de una escuela y la comunidad para financiar un programa basado en las TIC en los term.Cost largo eficacia es clave, ya que normalmente se ejecutan las inversiones en tecnología de alta y en muchos casos desviar fondos de otras necesidades igualmente urgentes. Los planificadores deben mirar hacia el costo total de propiedad (véase el debate anterior en el costo) y crear asociaciones lucrativas con la comunidad para poder sufragar todos los gastos a largo plazo. La necesidad de desarrollar múltiples canales de financiación a través de lazos participación de la comunidad la sostenibilidad económica de cerca a la sostenibilidad social y política.
La sostenibilidad social es una función de participación de la comunidad. La escuela no existe en un vacío, y para un proyecto TIC activado para poder tener éxito el buy-in de los padres, los líderes políticos, líderes empresariales y otros interesados ​​es esencial. La innovación sólo puede suceder cuando todos los que se verán afectados por ella, ya sea directa o indirectamente, saber exactamente qué tipo de innovación se está introduciendo, cuáles son las consecuencias en sus vidas, y qué papel pueden desempeñar para garantizar su éxito. TIC-programas habilitado en última instancia debe responder a las necesidades de la comunidad. Así, la consulta de toda la comunidad y la movilización son los procesos críticos para la sostenibilidad. En pocas palabras, un sentido de propiedad para el proyecto se debe desarrollar entre todos los interesados ​​para la sostenibilidad a alcanzar.
La sostenibilidad política se refiere a las cuestiones de la política y el liderazgo. Una de las mayores amenazas a los proyectos ICTenabled es la resistencia al cambio. Si, por ejemplo, los maestros se niegan a utilizar las TIC en sus aulas, a continuación, el uso de las TIC casi no puede despegar, y mucho menos mantenerse en el largo plazo. Debido al carácter innovador de las TIC hacen posibles proyectos, los líderes deben tener un profundo conocimiento del proceso de innovación, identificar los requisitos correspondientes para su adopción con éxito, y armonizar los planes y acciones en consecuencia.
Sostenibilidad tecnológica consiste en elegir la tecnología que será efectiva a largo plazo. En un entorno tecnológico que cambia rápidamente, esto se convierte en un tema particularmente delicado como los planificadores deben lidiar con la amenaza de la obsolescencia tecnológica. Al mismo tiempo, existe la tendencia a adquirir sólo las últimas tecnologías (lo cual es comprensible en parte porque estos son los modelos que los vendedores tienden a empujar agresivamente) En general, sin embargo, los planificadores deben ir con los sistemas de probada eficacia, los problemas de estabilidad plaga muchas de las últimas tecnologías. Una vez más, la regla general es dejar que los objetivos de aprendizaje unidad de la selección de tecnología y no al revés-las últimas tecnologías no pueden ser las herramientas más adecuadas para lograr el deseado goals. When educativos la toma de decisiones de tecnología, planificadores también debería tener en cuenta no sólo costos, sino también la disponibilidad de piezas de repuesto y apoyo técnico.
(5) Los desafíos clave de integración de las TIC en la Educación
Aunque valiosas lecciones pueden ser aprendidas de las mejores prácticas en todo el mundo, no existe una fórmula para determinar un nivel óptimo de integración de las TIC en el sistema educativo. Retos importantes que los políticos y planificadores, educadores, administradores de la educación, y otras partes interesadas deben tener en cuenta son las políticas educativas y la planificación, la infraestructura, el lenguaje y el contenido, desarrollo de capacidades y financiamiento.

¿Cuáles son las implicaciones de la educación en las TIC para mejorar la política educativa y la planificación?

Los intentos de mejorar y reformar la educación a través de las TIC requieren objetivos claros y concretos, directrices y metas con plazos concretos, la movilización de los recursos necesarios, y el compromiso político en todos los niveles para ver a través de la iniciativa. Algunos de los elementos esenciales de la planificación de las TIC se enumeran a continuación.
a. Un análisis riguroso de la situación actual del sistema educativo. Intervenciones basadas en las TIC deben tener en cuenta las prácticas actuales y los arreglos institucionales. En concreto, los conductores y los obstáculos al uso de las TIC necesitan ser identificados, incluidos los relacionados con el currículo y la pedagogía, la infraestructura, creación de capacidad, el lenguaje y el contenido, y la financiación.
b. La especificación de los objetivos educativos de la educación y niveles de formación, así como las diferentes modalidades de uso de las TIC que pueden ser mejor empleados en la consecución de estos goals.This requiere de los diseñadores de políticas la comprensión de las potencialidades de las TIC diferentes cuando se aplican en contextos diferentes para diferentes propósitos, y la conciencia de las necesidades de educación prioritaria y la capacidad de recursos financieros y humanos y las limitaciones en el país o localidad, así como las mejores prácticas en todo el mundo y cómo estas prácticas pueden adaptarse a las exigencias específicas de cada país.
c. La identificación de los interesados ​​y la armonización de esfuerzos entre diferentes grupos de interés.
d. El pilotaje del modelo elegido basados ​​en las TIC. Incluso los mejores modelos diseñados o aquellos que ya han sido probados para trabajar en otros contextos que examinar en una escala pequeña. Estos pilotos son esenciales para identificar y corregir problemas técnicos, el potencial en el diseño de instrucción, aplicabilidad, eficacia, y similares.
e. La especificación de las fuentes existentes de financiación y el desarrollo de estrategias para generar recursos financieros para apoyar el uso de las TIC en el largo plazo.

¿Cuáles son los retos relacionados con la infraestructura en la educación mediante las TIC?

La infraestructura de un país la tecnología educativa se encuentra en la parte superior del nacional de telecomunicaciones e infraestructura de información. Antes de cualquier programa basado en las TIC se pone en marcha, los políticos y los planificadores deben considerar cuidadosamente lo siguiente:
• En primer lugar, están las habitaciones o edificios adecuados a disposición de la casa de la tecnología? En los países donde hay muchos edificios de la vieja escuela, adaptación amplia para garantizar la adecuada instalación eléctrica, calefacción / refrigeración y ventilación, y la seguridad y la seguridad que necesita ser.
• Otro requisito básico es la disponibilidad de electricidad y telefonía. En los países en desarrollo grandes áreas aún sin un suministro confiable de electricidad y los teléfonos más cercano están a millas de distancia. La experiencia de algunos países de África a punto de tecnologías inalámbricas (como VSAT o Very Small Aperture Terminal) como palancas posible leapfrogging. Aunque esto es en la actualidad un enfoque extremadamente costoso, otros países en desarrollo con una infraestructura de telecomunicaciones muy pobres deberían estudiar esta opción.
• Los políticos también deben mirar a la ubicuidad de los diferentes tipos de las TIC en el país en general, y en el sistema educativo (en todos los niveles) en particular. Por ejemplo, un requisito básico para el aprendizaje basado en computadoras o en línea es el acceso a las computadoras en las escuelas, comunidades y hogares, así como de servicios de Internet accesibles.
En general, el uso de las TIC en la educación debe seguir el uso en la sociedad, no llevarla. Los programas educativos que utilizan tecnologías de vanguardia casi nunca alcanzar el éxito a largo plazo:
Es más barato y más fácil, para introducir una forma de tecnología en la educación, y mantendrá en funcionamiento, donde la educación está en juego en la parte posterior de la evolución a gran escala por los gobiernos o las obras sector.Television privado de la educación cuando se desprende más bien que precede televisión para el entretenimiento, las computadoras en las escuelas se puede mantener una vez que el uso comercial y privado se ha expandido hasta el punto donde hay un servicio establecido industry.
¿Cuáles son los desafíos con respecto a la creación de capacidad?
Varias competencias se deben desarrollar en todo el sistema educativo para la integración de las TIC para tener éxito.
Maestros. Desarrollo profesional docente debe tener cinco focos: 1) habilidades con aplicaciones particulares;
2) la integración en los programas existentes, 3) los cambios curriculares relacionados con el uso de las TI (incluidos los cambios en el diseño de instrucción), 4) cambios en el rol del profesor, y 5) que sustentan la educación theories. Idealmente, deberían abordarse en la pre-servicio formación del profesorado y amplía y mejora en el servicio. En algunos países, como Singapur, Malasia y el Reino Unido, la enseñanza de los requisitos de acreditación incluye la capacitación en el uso de las TIC. Las TIC son rápidamente evo- TIC Caja 4.Will sustituir al profesor?
La respuesta es un rotundo ¡NO! De hecho, con la introducción de las TIC en el aula, el papel del profesor en el proceso de aprendizaje se vuelve aún más critical.What puede y debe cambiar es el tipo de papel que desempeña el profesor.
El papel de los estudiantes, a su vez, también expands.And puesto que las TIC pueden abrir el aula al mundo exterior, la comunidad también pueden desempeñar un nuevo papel en el aula.
Dado que el aprendizaje se desplaza desde el "modelo centrado en el profesor" a un "modelo centrado en el alumno", el maestro se vuelve menos la única voz de la autoridad y el mentor más facilitador, y el entrenador-de "sabio en el escenario" a la "guía en el lado ".
La principal tarea del profesor se convierte en enseñar a los estudiantes cómo hacer preguntas y plantear problemas, formular hipótesis, buscar información y evaluar críticamente la información que se encuentra en relación a los problemas planteados.
Y puesto que el aprendizaje potenciado por las TIC es una experiencia nueva, incluso para los maestros, los profesores se convierten en co-alumnos y descubrir cosas nuevas, junto con sus students.
Además, no es raro ver a los estudiantes en un aula TIC permitido asumir los roles formales e informales como maestros de sus compañeros y los estudiantes más jóvenes, a veces incluso de sus propios maestros. Docentes y alumnos de diferentes escuelas, expertos en la materia, los padres, líderes comunitarios y empresarios, políticos y otras partes interesadas también se involucren en el proceso de aprendizaje-en calidad de especialistas, críticos, mentores, y cheerleaders.They también abarcar un público, y es de esperar audiencia crítica, para students'work publicados en la Web oa través de otros media.
Sin embargo, muchos profesores son reacios a utilizar las TIC, especialmente las computadoras y el Internet. Hannafin y Savenye identificar algunas de las razones para este rechazo: el diseño de software pobres, el escepticismo sobre la eficacia de las computadoras en la mejora de los resultados del aprendizaje, la falta de apoyo administrativo, el aumento del tiempo y el esfuerzo necesarios para aprender la tecnología y cómo usarlo para la enseñanza, y el miedo a perder su autoridad en el aula, cuando esté más en el alumno centered. Todas estas son cuestiones que deben ser abordados tanto por los programas de pre-formación continua del profesorado y del profesorado de desarrollo profesional si las escuelas y otras instituciones educativas son totalmente explotar el potencial de las computadoras e Internet como herramientas educativas.
En el nivel en el servicio, el desarrollo profesional de los docentes de las TIC (TPD) debe ser a largo plazo, dirigida por el maestro, y lo más flexible posible. Para muchos profesores no cualificados, con exceso de trabajo y mal pagados en los países en desarrollo, la adopción efectiva de las TIC en las bisagras está dando continuas oportunidades para aprender lo que necesitan para aprender sobre la base de sus circunstancias específicas y la experiencia, cuando tienen el tiempo para aprender. incentivos institucionalizada y apoyo a los profesores a seguir las TIC TPD también son críticos. Esto puede tomar la forma de las promociones de los profesores que innovan con (a diferencia de la mera utilización) Las TIC en el aula, o simplemente asegurarse de que los profesores tengan un acceso adecuado a la tecnología después del entrenamiento.

Ing. tecnologías, sin embargo, y por lo que incluso los profesores dominan la mayoría de las TIC que actualizar continuamente sus conocimientos y mantenerse al corriente de las últimas novedades y las mejores prácticas.
Mientras que el primer enfoque de habilidades con los usos particulares, es evidente, los cuatro focos otros de igual, si no en última instancia, mayor importancia. La investigación sobre el uso de las TIC en diferentes contextos educativos en los últimos años siempre se identifican como un obstáculo para el éxito de la incapacidad de los profesores a entender por qué deben utilizar las TIC y cómo exactamente se pueden utilizar las TIC para ayudar a enseñarles better.Unfortunately, la mayor parte del desarrollo profesional docente en las TIC son pesados ​​sobre "la enseñanza de las herramientas" y la luz en "utilizar las herramientas para enseñar."
ansiedad Maestro sobre el ser sustituida por la tecnología o la pérdida de su autoridad en el aula como el proceso de aprendizaje se vuelve más centrado en el alumno, una barrera a la adopción de las TIC reconoció-puede ser aliviado sólo si los profesores tienen un profundo conocimiento y apreciación de su papel cambiante.
Educación de los administradores. El liderazgo juega un papel clave en la integración de las TIC en los proyectos de TIC education.Many maestro o iniciado por estudiantes se han visto socavados por la falta de apoyo desde arriba.
Para los programas de integración de las TIC para ser eficaz y sostenible, los administradores se deben ser competentes en el uso de la tecnología, y deben tener una amplia comprensión de las dimensiones técnicas, curriculares, administrativas, financieras y sociales del uso de las TIC en la educación.
Técnicos especialistas de la ayuda. Ya sea proporcionada por personal de la escuela o proveedores de servicios externos, o ambos, los especialistas técnicos de apoyo son esenciales para la viabilidad del uso de las TIC en una escuela determinada. Si bien las necesidades de apoyo técnico de una institución depende en última WorLD Caja: el desarrollo profesional docente como la piedra angular de uso de las TIC para la Educación
El Enlaces Mundial para el Desarrollo (WorLD) comenzó en Uganda en 1997 bajo los auspicios del Instituto del Banco Mundial. Su objetivo era ayudar al gobierno para llevar los beneficios de Internet y la World Wide Web en las escuelas secundarias del país. El Programa WorLD tiene tres componentes: conectividad, capacitación y seguimiento y evaluación. Si bien muchas organizaciones internacionales y locales se han centrado en proporcionar tecnología a las escuelas, Mundo, a lo largo de los años, construyó una impresionante reputación como uno de los principales proveedores mundiales de servicios de desarrollo profesional para maestros, administradores escolares y responsables políticos en los países en desarrollo de todo el mundo. Profesionales del mundo del Programa de Desarrollo para los maestros, que se entrega principalmente cara toface por capacitadores locales e internacionales, con línea de seguimiento, se encuentran en cinco fases:
La fase 0. Computación Objetivo: Introducir los fundamentos de la informática y ayudar a los participantes adquirir conocimientos básicos conocimientos de informática y habilidades.
Fase 1. Introducción a Internet para la Enseñanza y el Aprendizaje
Objetivo: introducir los conceptos fundamentales, las tecnologías, y habilidades necesarias para la introducción de tecnología en red e Internet para la enseñanza y el aprendizaje; iniciar la discusión de nuevas posibilidades, generar proyectos básicos de correo electrónico.
Fase 3. Introducción a los proyectos de colaboración a distancia Leanrning
Objetivo: Introducción a la educación telecolaboración-de las estructuras de la actividad a la creación, diseño, implementación y difusión de proyectos originales.
Fase 4: Integración de Currículo y Tecnología
Objetivo: Desarrollar habilidades y la comprensión de cómo crear, incorporar y facilitar las prácticas innovadores en las escuelas que integran la tecnología en red y programas de estudio.
Fase 4. Innovaciones: Desarrollo Pedagogía, Tecnología y Profesionales
Objetivo: Desarrollar habilidades y la comprensión de cómo evaluar y difundir prácticas innovadoras en el aula al abordar las preocupaciones sociales y éticas.